在跨学科教学理念与教学实践不断深入的当下，学科之间的界限被打破，教师应树立课程资源意识，拓展语文课堂的外延。就小学语文而言，更要破除学科的本位主义，树立课程资源，树立“大语文”教学观念。小学语文与小学音乐具有很强的共通性，尤其都注重语言的审美以及情感教育。文章基于小学语文教学，从四个方面探讨语文与音乐学科整合的有效策略，让语文因音乐而生动、有趣、高效。
一、以音乐导入教学，营造情境氛围
教学活动依赖于一定的情境氛围。情境教学创始人李吉林说过：“音乐是一种抒情性极强的艺术形式。它通过乐曲中力度的强弱、旋律的起伏变化，以及节奏的抑扬顿挫，用直感的方式，使人获得比其他艺术形式更为直接、更为丰富、更为生动的感受。”课前的两三分钟的教学导入，铺垫了整洁课堂的氛围基调，或欢快明朗，或婉转低沉，或情绪高亢，学生在音乐的烘托下迅速进入课堂情境氛围，更好地与课文、与作品对话。
如语文三年级上册《大自然的声音》这篇课文中，以自然的声音为意境，清静、悦耳，其自然之物语与音乐课本中《森林的歌声》不谋而合，将后者作为音乐导入素材，营造了适切的课堂氛围。
二、以音乐衬托阅读，强化朗诵体验
增强学生的朗读体验是保证阅读教学效果的前提和基础，也是教学难点。传统的阅读教学组织形式枯燥乏味，学生兴致不高，将音乐适时适当地融入到阅读教学中，给了学生更好的阅读体验。
（一）在音乐衬托下激发阅读兴趣
阅读是小学语文课堂教学的主要内容以及重要组织形式，传统的阅读方式很难调动学生的阅读兴致，让学生喜欢读就要创新阅读方式，就要让阅读符合小学生的兴趣爱好和学习心理。
比如二年级《树之歌》：“杨树高，榕树壮，梧桐树叶像手掌。枫树秋天叶儿红，松柏四季披绿装。……金桂开花满院香。”这首儿歌极具韵律感，教师根据音乐教材中音乐游戏《唱唱拍拍》进行音乐韵律节奏游戏，看哪个小组能够根据教师打击的节奏型来读《树之歌》。将音乐游戏融入阅读教学，学生跟着教师用手拍打桌子，再根据节拍唱读课文，感觉趣味无穷。一个个小组跃跃欲试地想要尝试这一音乐伴奏的朗读，趣味横生。此外，在教师示范朗读，学生示范阅读的过程中，教师用与课文内容相匹配的背景乐进行配乐，营造了别有情趣的朗读环境，学生在背景乐的朗读下感觉更加悦耳动听，阅读兴趣高涨。
（二）在音乐帮助下提高阅读记忆
古诗背诵对很多小学生来说十分苦恼，机械的阅读和记忆，学生感觉枯燥乏味，记忆效果也不尽如人意。所谓“诗歌”者，意思是诗即是歌，用歌来唱诗。古人以歌唱的方式吟诗，诗与歌本是一家，中国古代诗歌一开始便与音乐结下了不解之缘。《尚书》中有言：“诗言志，歌咏言，声依永，律和声。”在古诗词阅读教学中融入歌唱教学方法，以古诗新唱的方式以唱代读，学生倍感新奇同时又朗朗上口、记忆犹新。语文教材中，很多诗歌适合歌唱，其中很多被改编成现代歌曲，教师采用歌唱教学法进行诗歌诵读，能增强学生的记忆。
如《长相思》《乡村四月》《春夜喜雨》等诗，网络上有以本诗改编的歌曲，在课堂上进行播放学唱，很快就实现了对本诗的识记。对于网络上没有现成改编演唱版本的古诗，可以与学校音乐教师进行协同备课，进行原创性改编。学生在课后吟唱，更进一步强化了对诗歌的记忆。三、以音乐辅助鉴赏，促进审美感受语文与音乐都注重审美，在阅读中美妙的语句、动听的旋律、错落有致的语调都具有音乐的美感。在课文意境的塑造过程中，音乐具有独特而神奇的作用。语文课堂中的审美教育，就是让学生在情感化诵读过程中，体会文本的意境，抓住文本的语言美、意境美和情感美。音乐具有神奇的功效，通过旋律的烘托、意境的渲染，营造美的课堂情境，帮助学生更好地品味课文，走进课文，感受文本之美。
如《伯牙鼓琴》这篇文言文的阅读教学，教师在教学之前让学生闭目养神，播放《高山流水》这首乐曲，在动人的乐曲中，学生感觉或置身于巍峨之高山之巅，俯瞰宇宙之浩渺；或置身于幽静峡谷，倾听清泉之淅沥。仿佛看到云深之处的伯牙与钟子期鼓琴拨弦，知音难遇。以倾听音乐之美，产生通感，继而体会课文意境之美，身临其境而久久不能自拔。在倾听音乐之后，教师问学生：“你听到了什么，看到了什么？”学生尽情抒发自己的感受：“仿佛听到了世外高人在仙境般的深山溪流边，抚着琴，唱着歌。”“仿佛自己长了一对翅膀，跟随着琴声，飞跃大河和高山……”此外，在古诗词阅读教学中，诗词意境的体会与感受很难通过单一的诗句的阅读来体会和感受。用背景乐来衬托，能帮助学生更好地融入和体会诗歌的意境。比如，五年级上册古诗词三首中《山居秋暝》这样一首动静结合、清新自然的山水诗的意境鉴赏过程中，将音乐教材中《风吹竹叶》这首清新静谧的歌作为背景乐来进行衬托，通过串联起视觉、听觉与幻觉，走进诗歌的情境，促进诗歌的审美。
三、结语
综上所述，语文与音乐具有天然的互补性和兼容性。作为一名小学语文教师，应多接触乐理知识和音乐技能，将音乐元素巧妙地渗透融入语文课堂中进行情境创设和氛围营造，让学生在音乐的陪伴下更好地学习语言文字，感受语文之美。可以尝试进行语文与音乐教研组的共同备课，倾听音乐教师的意见与指导，优化语文的备课与教学设计，让语文课堂中跳动动人的音符，在语文课堂中开满音乐之花。
参考文献：
[1]陆晓燕.汲音乐之泉，浇语文之花——小学语文与音乐学科有效整合的实践与探索[J].考试周刊，2010（45）：52-53.
[2]游明.师生互动唱响诗词教学——用古诗新唱法进行诗词教学[J].开心：素质教育，2013（3）：11.