随着小学教学内容的不断完善与学生成长需求的不断增长，除了对学生基本文化知识的教学外，音乐艺术的教学成为小学教育的重要组成部分。在小学音乐教学中融入核心素养，加深学生对于音乐作品与其文化内涵的理解。本文从小学音乐课堂教学过程中核心素养的渗透进行分析，通过对核心素养背景下音乐课堂教学现状与优势的阐述，提出我国小学音乐课堂教学水平提升的有效措施。
一、培养学生音乐核心素养对提高课堂效率的重要性
通过观察很多的常态课教学过程会发现，大多数教师只重视培养学生音乐方面的基础知识，对核心素养的培养并不看重。在我国新的课程改革指引下，音乐核心素养的培养是小学音乐课堂教学中重要的内容。培养音乐核心素养有助于学习音乐知识的同时，还可以促进学生全面发展，有效提升学习效率，提高课堂质量。当今社会对人才的要求越来越高，我们在保证学生学习基本知识的同时，更应该在培养学生综合素质方面下功夫，这能增强学生对美的鉴赏能力、创新能力和对音乐的审美能力，提高学生的音乐素养，可以为学生以后的发展奠定良好的基础。学生音乐素养提高后，课堂的教学质量、效率会相应提高，这样教师的教学工作达到事半功倍的效果。
二、小学音乐核心素养的构成
（一）对音乐美的鉴赏力
听一首好听的乐曲对倾听者来说就是一次美的熏陶。音乐的美包含很多特点，在音乐中这些美的鉴赏能力主要指倾听者在倾听音乐的时候所能感受到的音乐中的这些美的能力。在小学阶段我们应该注重激发学生的鉴赏潜能，提高学生对音乐美的鉴赏能力，进而使学生感悟到音乐的魅力。
（二）对音乐美的创造力
当今社会人才的竞争力归根到底是人的创造力的竞争，培养学生的创新能力是基础教育中的一个重要内容。在音乐方面也有属于音乐的美的 创造力，对音乐美的创造力通俗来讲就是学生在音乐方面的思维以及想象力，这种创造力的培养可以通过倾听音乐作品、老师的指引以及一定的乐理培训来提高。
（三）对音乐的审美力
对音乐的审美力是小学音乐课堂教学中必不可少的教学内容，还是音乐课堂教学内容的本质要求。在小学音乐课堂教学中，应该教会学生从审美角度来分析音乐作品中所蕴含的意义，进而在积极的音乐乐曲中欣赏其艺术之美。
三、提高核心素养，构建高效课堂
（一）制定科学的教学目标
教学目标是评定一节课的教学任务是否完成的标准，制定得当合理的教学目标是提高教学效率的重要因素之一。教学目标制定得太低，会降低课堂的教学效率；制定得太高，会让学生感受到很大的压力，降低学习积极性。因此，要根据学生的实际情况以及课程任务制定教学目标，在实现教学目标的同时，无形之中提高学生的音乐核心素养。比如在设计《狮王进行曲》的教学目标时，为了学生能更好地感受狮王吼叫声的特点，从导入开始，通过狮吼的视频形象直观地展现狮吼的状态，孩子们一下子就被吸引了，非常积极热情地模仿狮吼的样子，并说出了吼叫声的特点。这个目标就是根据低年级孩子好奇心重、爱模仿的特点设计的，简单又形象，也比从网上东拼西凑的教学设计更能使学生感受到音乐带来的情绪体验。
（二）融入情景式的教学
小学阶段的学生思维大都依赖于具体的对象和情景，因此，在音乐教学过程中营造情景，通过情景式的教学能够充分激发学生的情绪体验，调动学生的学习积极性。以学生为主体，营造愉快的课堂氛围，不仅能提高学生学习音乐的技能，而且能提升学生个人的音乐素养。对音乐的感悟全靠学生的想象力，不同的乐曲传达给人不同的情感，不同的人也会有不同的感受，因此，在音乐课堂中进行情景式教学时，应该根据不同的乐曲布置不同的情境，让学生更加容易地融入音乐中。比如在教学《狮王进行曲》时，在背景音乐的渲染下，课堂上进行简单的森林系布置，我和学生分别戴上狮王和小狮子的头饰，用动物蹦跳的动作缓慢程度来表示乐曲的强弱规律。小狮子蹦跳得比较欢快，用它来表示弱拍；大狮子步伐矫健稳重，用它来表示重拍。这样在学生的表演过程中不仅有身临其境之感还能很形象地掌握节拍的规律。比如在教学《一二三四歌》这堂课时，直接导入国庆阅兵视频并伴有《一二三四》歌旋律，在视觉上融入情景式教学，让学生直观感受到我们将要学习的是一首和军人有关的歌曲。随后，在孩子们还沉浸在对仪仗队的震撼时，我趁机话锋一转，进入今天的新课：同学们，就让我们一起走进部队，在歌声里去感受中国军人的英姿飒爽。这样的设计既新颖又有趣，而且符合整首歌形象。事实也证明这样的设计效果非常好。因为在课堂上，学生真的把自己当成一名军人，以服从命令为天职。这堂课也是前所未有的安静，教师与学生间的配合也是非常和谐、融洽。教师教得得心应手，学生学得也热情高涨、兴趣浓厚。我想，好的课堂情景式设计应该是潜移默化、润物无声的，却又是十分值得咀嚼和回味的。
综上所述，核心素养在小学音乐课堂教学的应渗透可以让学生从作品、文化、情感、动作等多方面对音乐进行理解，对于我国学生音乐素养与综合能力发展都有着重要作用。音乐课堂教学要走向生活、走出教室，激发学生的学习自主性，让学生对音乐学习由被动转为主动，让学生转变为课堂的主体。
参考文献：
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