（一）丰富教学内容，激发学生的学习兴趣
数字化教学资源通过集成多媒体内容，如视频、动画、音频和互动模拟等，极大地丰富了课堂教学材料。例如，教师可以利用动画视频展示古诗文的背景故事，或通过互动软件让学生在虚拟环境中亲自体验历史事件，如此不仅提高了教学的吸引力，还激发了学生对语文学习的兴趣。我们可以以教学古诗《咏柳》为例。利用虚拟现实（VR）技术，创造一个沉浸式的环境，让学生仿佛置身于一片盛开的柳树之中。学生可以在虚拟世界中观察柳树的各种特征，如枝条、叶子的形状和颜色，以及风中柳枝的摇曳。这种体验不仅加深学生对诗中描述的直观理解，还能激发他们对自然美的感受。开发一个包含文本、注释、语音解读和相关历史背景的互动式学习模块。学生可以通过点击不同的部分，获取关于诗词的详细解释，听到诗的朗读，以及了解贺知章的生平和唐代的文化背景。提供一个数字化的诗歌创作工具，鼓励学生创作自己的“咏柳”诗。学生可以使用诗词编辑器，选择合适的词汇和韵脚，同时系统可以提供即时的诗歌结构反馈。完成后，学生可以在班级的在线论坛上发布自己的作品，与同学进行分享和讨论。结合使用文本、图像、音频和视频资源，创建一个多元化的学习环境。数字化教学可以极大地丰富古诗文的教学内容，激发学生学习、探究的兴趣和积极性。
（二）围绕教学重难点，促进学生的思考和理解，助力学生深度学习
通过数字化教学工具和方法可以有效地围绕教学的重难点，深化学生的思考和理解，从而助力深度学习。如在课文《青山处处埋忠骨》的教学活动中，教师可以使用增强现实（AR）技术，让学生通过虚拟现实头盔“参观”历史战场，感受诗中描述的悲壮情景。使用虚拟现实技术，创建一个模拟古战场的场景，让学生在虚拟环境中“亲历”历史战争的悲壮场面。这种沉浸式体验可以加深学生对诗中“忠骨”象征意义的感受，使他们能更深刻地体验到作者的情感世界。在古诗词的教学中，数字化教学在促进学生深度学习时更有优势。可以通过故事创作软件，让学生基于诗文内容创作自己的小故事，通过这样的活动，学生能够更深入地理解诗文的深层含义，促进思考和深度学习。利用数字化教学平台，创建一个互动时间线，展示与诗歌背景相关的历史事件和重要人物。通过点击不同的时间点，学生可以观看到相关的历史短片、图片展览或听到专家讲解。这有助于学生理解诗歌背后的历史情境，如何影响了诗人的情感和表达。这种活动不仅提升了学生的创造力，还深化了他们对诗歌深层含义的理解。通过这些策略的实施，这些多媒体资源极大地扩展了教学资源的广度和深度，能够帮助学生从多角度地理解、欣赏和探究，促进学生的深入思考和理解。这些方法将传统的学习方式转变为一个动态、互动和多维度的学习过程，有效地提高学生的学习动机和教学效果。
（三）灵活利用数字化资源，提高课堂情景的有效性
在教学过程中，数字化资源的灵活运用可以显著提升课堂情景的真实性和有效性。灵活运用数字化资源，如智能黑板和学习管理系统，可以创造出更多与课文相关的互动情景。通过创设吸引人的学习情境，教师能够提高学生的学习兴趣和参与度，同时加深他们对文本的理解。
在教学《海上日出》时，可用数字化策略虚拟现实体验。使用虚拟现实（VR）技术，创设一个模拟海上日出的场景。学生可以佩戴VR头盔，体验在海边观看日出的情境，感受海浪声、海风和日出带来的温暖。这种沉浸式体验可以激发学生的感官体验，增强他们对诗句描述的情感共鸣。利用投影和屏幕显示不同时间和地点的海上日出图片和视频，包括从日出到全日照的时间延时摄影。教师可以辅以解释，讨论不同地理位置如何影响日出的视觉效果，以及这如何与巴金的描述相符或有所不同。在学习管理系统中设置一个专门的讨论区，学生可以发表自己关于海上日出的观察和感受，甚至上传自己拍摄的日出图片。这样的活动不仅促进了学生之间的交流，也加深了他们对作品中描述的个人理解。在教学《巨人的花园》时，利用增强现实（AR）技术，使学生能够通过平板电脑或智能手机在现实环境中“看到”虚拟的花园元素，如巨人的花园中的花朵、树木和巨人自己。学生可以在自己的校园或周围环境中“种植”这些虚拟植物，观察和记录花园的变化。再使用花园设计软件来创建自己的“巨人花园”。软件可以提供多种植物、树木和花园装饰的选项，学生可以根据《巨人的花园》中的描述自由设计，并考虑生态和美学因素。完成的设计可以在班级中展示并进行评比。最后设计一个简单的角色扮演游戏，学生可以扮演故事中的巨人或孩子们，通过游戏互动探索不同的情节发展。这种活动可以帮助学生更深入地理解角色的感受和动机，以及他们的行为对故事情节的影响。数字化资源不仅增强了文学作品的教学情境，还激发了学生的创造力和批判性思维，使他们能够更全面地理解和体验文学作品中的世界。
（四）合理使用数字化资源，营造良好的课堂氛围
通过数字化资源的合理使用，如在课堂上播放与课文主题相符的背景音乐，或设置与文本内容相关的虚拟背景，可以大大提升课堂的氛围，使学生在一个更加沉浸和动态的学习环境中感受文学的魅力。在教学艾青的《绿》时，合理使用数字化资源可以有效地营造良好的课堂氛围，激发学生的学习兴趣和情感共鸣，使他们更加深入地理解这首诗的美感和意境。通过数字化手段创造一个多感官的体验环境。利用高清投影仪和音响设备，播放自然界中各种绿色植物的高清视频，配以鸟鸣、流水等自然声音。让学生在视觉和听觉上感受大自然的绿色，使他们身临其境地体验艾青诗中的意境。使用互动白板，教师可以实时在白板上展示诗句，并通过手写或绘图工具，标注重点词语和情感表达。学生也可以在自己的数字设备上同步记录和绘图，参与到课堂讨论中来。这种互动方式不仅让学生更加专注，还能提高他们的参与感和互动性。利用增强现实技术，在课堂中“种植”虚拟的绿色植物。学生可以通过平板电脑或智能手机扫描教室中的特定区域，看到虚拟的绿色植物在他们面前生长。通过这种方式，可以让学生直观感受到“绿”的不同形态和生命力，增强他们对诗意的理解。提供数字绘画工具，让学生根据诗歌的意境创作自己的绿色作品。他们可以使用平板电脑或绘图软件，画出心中所想的绿色景象。这些作品可以在课堂上展示，互相点评，使学生在创作中加深对诗歌的理解和情感体验。通过这些数字化教学策略，教师可以营造一个充满绿色意象的课堂氛围，使学生不仅在理性上理解诗歌内容，更在感性上与诗歌产生共鸣。这种全方位的学习体验能够激发学生的学习兴趣，培养他们对文学的热爱和审美能力。
数字化教学为语文课堂吹来了阵阵清风，在小学语文情景教学中发挥着越来越重要的作用，具有鲜明的时代特点和蓬勃的生命力。我们只有不断学习现代教育理论，掌握信息技术，运用数字化技术，丰富学习资源，创设真实、有趣的学习情境，活跃课堂气氛，激活学生思维，促进深度学习，体验学习的快乐，使小学语文课堂充满乐趣、充满活力、充满效力，从而切实提高小学语文教学的有效性。