一、利用文章的核心句设计主问题
语文教材收录的文章一般都有核心句，文章的主旨往往就隐藏在其中。在教学中，教师可从核心句入手，巧妙地设计一系列主问题，引导学生层层深入，准确领会文章的内涵。如在学习《老王》时，教师就可在学生自读课文的基础上，让学生找出文中能够体现思想感情的核心句“那是一个幸运的人对一个不幸者的愧怍”。然后以此为中心，提出一系列问题：“幸运的人是谁？不幸者是谁？”学生回答：“作者就是幸运的人，老王是不幸者。”教师便可趁势追问：“你为何这样认为？通过哪些具体的事例能够说明？”学生自然会从文章中提取信息，从而讲出其中缘由。
此刻教师便可反问：“作者既然幸运，为何还要愧怍呢？”学生思考良久，仍未得出答案，教师可继续提问，启发学生：“老王对作者怎样？作者对老王又是怎样的？”由此引导学生积极地阅读课文，从中找出证明老王真诚善良的事例，同时也能找出很多说明作者对老王关照的事例。随后教师可继续追问：“既然作者对老王很好，给了他很多帮助，为何还会感到愧怍呢？”学生在问题的驱使下，就能够对文章进行深入解读，悟出隐藏在字里行间的深层含义。
二、从文章的留白处入手设计主问题
在课文中有很多留白的地方，此种手法与绘画时的留白较为相似。这些留白给了学生想象的空间，能够有效激发学生的思维能力，使学生对文本进行个性化解读，深化对课文的理解。因此教师应以独特的视角挖掘文本中的训练点，设计主问题，使学生能立足文本，展开想象，通过想象补白，提高学生的思维能力。例如学习《故乡》，“我”在二十年后再见闰土
时说了一句话：“阿！闰土哥，——你来了？……”话虽然不多，作者却使用了几种不同的标点，每个标点的运用都需要学生去探究，以便深入分析人物的内心世界。此时教师便可创设留白：“作者的内心活动是怎样的，可不可以在标点处各加一句话，反映作者内心的想法。”通过填补空白，使学生体会到作者的一系列心理变化，以增强课堂教学的有效性。此外，教
师可在课尾设置留白，带领学生回顾知识，以激发学生的探究心理。如《我的叔叔于勒》结尾写着“我们回来的……以免再遇见他”，此时教师便可结合结尾设计主问题：“假如菲利普夫妇在船上看到了一位富翁像于勒，他们会这样吗？”在这个主问题引导下，学生便能体会到在不合理的制度下人际关系异化的问题。
三、从文章的语言特色与作者的思想感情入手设计主问题
文学作品能够体现出作者的语言风格，由此表达作者的思想感情，因此在阅读教学中，教师就可通过设计主问题，培养学生的用语习惯，使其学会鉴赏文学语言的特色。例如在学习《孔乙己》时，教师就可为学生设计主问题：“文中多次提到旁人说笑、哄笑，你们能找出来分析一下吗？作者用哄笑写出了孔乙己的悲剧，有什么特殊的效果吗？为何那些人对不幸者没有同情，也没有帮助，反而要哄笑取乐呢？”而在学习《松鼠》时，教师也可设计主问题：“文中有哪些语句让你觉得松鼠讨喜？请同学们找出相同点，看看作者都用了哪些修辞手法？”随后学生便能深入文本，找出对应的片段，并齐声朗诵。学生只有了解这些修辞手法，才能够体会到语言的生动性。随后教师可继续提问：“你们还能从文中找出体现说明文用词准确的词句吗？是以怎样的顺序说明的？”
语言是作者思想感情的表达，在教学中，通过主问题从语言上对学生进行引导，带领学生赏析语言特色，体会作者的思想感情，能够提高阅读教学的效率。例如在学习《济南的冬天》时，教师在引导学生赏析“最妙的是下点小雪呀……”语段时，就可设计主问题：“最妙的是下点小雪，谁能说一说妙在哪里呢？”学生阅读后回答：“妙在描写夕阳西下的时候，
将薄雪描写成‘好像忽然害了羞’；妙在把雪落在矮松树上描写成‘日本看护妇’……”而在讲解《口技》时，教师则可借助“京中有善口技者”中的“善”字来设计主问题：“口技者善于口技都体现在哪些方面？”通过这个问题引导学生从整体上把握课文，体会作者的思路。
四、从文章的结构脉络方面设计主问题
好文章都有独特的写作思路，并会在文章的结构脉络中体现出来，因此在设计主问题时，教师也应当考虑文章的结构脉络特点，以此为依据设计主问题，帮助学生从整体上感知课文，更好地把握文章的结构特点与写作思路，提高学生的感知能力。例如在学习《从百草园到三味书屋》时，教师可设计如下问题：“文章描写了作者在童年时期的不同生活状态，为什么要先写‘百草园’的生活，再写‘三味书屋’的生活呢？可不可以调换两种生活的描写顺序呢？为什么？”由此引导学生发现按照时空顺序描写的优势，有效培养学生的逻辑思维能力。此外，在学习《与朱元思书》时，文章的第一段末句写到“奇山异水，天下独绝”，在文中发挥了总领全文的作用，在教学中，教师就可借此设计主问题：“在下文中，有哪些句子描写了奇山？哪些句子描写了异水？作者是如何表现山水‘独绝’的？”学生在探究与思考后就能感受到文章在结构方面的特点：文章的第一段以“奇山异水，天下独绝”总领全文，第二、三段分承“异水”与“奇山”，围绕“独绝”二字展开讨论，结构层次井然有序，且思路清晰。如此便能培养学生的逻辑思维能力，使其在今后的写作中学会合理地安排文章结构，提高写作质量。
综上所述，通过主问题的设计，能够有效地激活课堂并简化教学内容，使教学思路更加清晰，学生可居高临下俯视文本，由浅深入地分析与解读文本的内涵，由此实现阅读教学的有效性。