核心素养背景下，教师应培养学生数学思维，具备基本的运算能力及逻辑分析能力，为学生未来发展奠定数学基础，增强数学教学有效性。通过构建高效课堂，有利于提高小学数学教学质量、强化学生学科核心素养、深化小学数学课程教学改革，具有较强的积极作用。但目前小学数学课堂教学中，存在着教学方法缺乏多样性、忽视信息技术的作用、课堂教学趣味性匮乏、未完善教学评价体系等问题，降低小学数学教学效率及水平，阻碍数学高效课堂的构建，影响学生核心素养的提升。因此，有必要创新小学数学教学理念、模式与技术，构建小学数学高效课堂，显著改善教学效果，引入先进的数学教学方法与技术，激发学生数学学习兴趣，落实新课程改革。
一、创新多样化的数学教学方式
教师应当创新多样化的数学教学方式，转变教学思维及观念，积极引入新理念、新模式，强化授课质量，促进数学课堂高效发展。第一，教师应转变自身教学思维，剔除掉相对过时的教学方式，例如漫灌式、填鸭式，学习更新颖的数学教学方法，将学生作为数学课堂主体地位，呈现更好的教学效果，激发学生学习兴趣，锻炼学生深度分析能力。第二，教师应创设丰富的数学情境，包括问题、故事、合作情境等，引导学生深度思考，培养其推理及逻辑分析能力，强化数学学习水平。例如，教师应提出关键性数学问题，促使学生通过小组讨论、实践验证，高效了解数学知识点，引导学生高效学习。第三，由于部分数学知识相对抽象，增加了学生的学习难度，导致学生难以高效理解数学公式与性质，不利于搭建完整的数学知识体系。教师应引入生活化知识，以生活知识解释数学原理，帮助学生了解抽象的数学知识，提高教学效率[1]。例如，教师应引导学生观察实际物体，比如教学楼外轮廓等，在生活实际中学习数学知识，发现规律。第四，教师应增强个人教学能力，积极参与学校提供的各项培训，提高自身教学水平与素养，为构建小学数学高效课堂提供人才保障。教师应积极引入新技术、新理念、新模式，促进数学课堂创新发展，推动数学高效课堂的构建，最终加快小学数学教学改革步伐。
例如，在《三角形》单元教学中，教师应先带领学生回顾所学知识，包括直角与平角的度数、长方形与正方形等知识点，为后续三角形教学奠定基础。教师应提供小棒、三角形纸片等教具，让学生通过小组合作来探究三角形的性质，通过拼图、测量，来研究三角形有哪些分类，强化学生的合作意识及能力。教师可设计“三角拼拼拼”趣味游戏，各小组学生应跟随教师指令，拼成不同类型的三角形，当每一组拼图类型重复，需要接受惩罚，以此强化数学教学趣味性，加深对三角形知识点的印象。
二、充分发挥信息技术积极作用
教师应当充分发挥信息技术积极作用，提高数学课堂智能化水平，实现数学知识立体化，以此培养学生数学学习兴趣。首先，学校应完善校内数字化教学设施，包括校园网络、数字化实训室、信息化教室、VR仿真室等，为数学教学提供基础硬件设施，提高数学课堂信息化程度。其次，学校应强化教师技术应用能力，使其灵活使用先进技术手段，充分发挥智能设备的积极作用，强化数学教学的智能化水平，促进数学课堂的数字化转型与升级。然后，教师应灵活使用信息化技术，实现数学知识点的动态化呈现，便于学生高效理解数学原理，构建全面的数学知识体系，增强教学有效性[2]。例如，在小学数学教学中，教师可使用flash画图工具，动态化讲解数学知识点，锻炼学生的空间想象能力及推理能力，构建高效课堂。最后，教师应整理信息化教学资源，为学生提供在线学习视频，使其在课后自主学习数学知识，锻炼学生深度学习能力，提高数学学科核心素养。例如，在面对相对复杂的数学知识点时，教师可为学生提供动画教学视频，便于学生自主开展预习、复习活动，培养学生自主学习能力，提高小学数学教学效率。
例如，在《图形的运动（二）》单元教学中，教师可播放旋转的摩天轮、平移的电梯等动画视频，让学生对平移、旋转、轴对称具有基本概念，提高学生数学学习兴趣。教师应使用flash画图工具，动态演示三角形的平移过程中，让学生直观感受图形的位置变化，便于学生理解数学知识，提高小学数学教学效率。教师可使用VR技术，为学生提供充满图形运动的虚拟环境，使其通过手势或操作设备与虚拟图形进行互动，如推动平移、转动旋转等，增强学习的体验感与趣味性，丰富数学教学形式。教师应通过数字化协作平台，让学生在小组中共同完成图像运动的制作，锻炼学生的技术应用能力，强化对数学知识的理解。
三、营造趣味化的数学教学环境
教师应当营造趣味化的数学教学环境，开展数学教学游戏，调动学生学习热情，加快数学教学改革步伐。第一，教师应转变个人教学观念，正确看待趣味游戏，认识到趣味游戏在提高教学效率、改善授课效果上的作用，重视其育人价值，增添数学教学内容的趣味性、生动性，激发学生兴趣。第二，教师应设计多元趣味游戏，辅助教学活动的展开，使学生在游戏过程中，加深对数学知识的印象，增强教学趣味性、有效性。游戏活动应与教学内容相契合，便于学生通过游戏理解数学知识，增强游戏化教学有效性，烘热课堂氛围，呈现良好的教学效果。第三，教师应调查小学生学习偏好，根据学生特性，制定个性化的分层教学活动，增加学生学习自信心，形成轻松的数学学习氛围。例如，对于空间想象能力弱的学生，教师应使用动画演示、实物教学等方式；对于逻辑思维能力弱的学生，教师应开展项目式学习活动，带领学生分析数学原理[3]。第四，教师应优化教学内容，合理添加一定的网络语言，避免数学课堂较为死板，强化教学内容趣味性、感染力。例如，在数学教学中，教师可将物体位置描述比作游戏“找装备”，让教学内容更生动，提高学生学习兴趣。
例如，在《因数与倍数》单元教学中，导入环节教师可提出“数字王国的秘密”趣味故事，引出因数与倍数的概念，通过故事，吸引学生的注意力，激发他们对新知识的好奇心。教师应设计“数字对对碰”游戏，将学生分成若干小组，每个小组的成员代表一个数字，教师说出一个数字，持有该数字因数或倍数的学生迅速站起来并组成一组。教师可开展“数学大三元”游戏，即学生说出“数学课堂有什么，有35”，后面的学生需立马说出数字“35”的因数，提高教学效率。教师可设计趣味辩论赛，引导学生在小组内进行深入探讨与交流，发现数学问题、分析数学问题、总结数学规律，强化学生的逻辑推理能力及数学思维。
四、建立健全数学教学评价体系
教师应当建立健全数学教学评价体系，客观评价学生学习情况，为后续教学优化提供数据支撑，反思课堂教训，提升教学质量。首先，教师应创新教学评价指标，评估学生知识掌握水平、空间感、数学思维、核心素养等素质，检验数学教学有效性。其次，教师应创新教学评价内容，设计实践型作业，替代传统书面作业，通过实践活动观察学生应用能力，强化评价结果实效性[4]。然后，教师应引入家长评价、生生互评，从其他主体了解学生学习情况，确保评价结果客观性，准确评估学生数学学习水平。最后，教师应调查学生对高效课堂的评价，基于学生建议优化数学教学，满足学生个性化学习需求，展现学生在数学课堂的主体地位，实现小学数学教学高质量发展。
例如，在“正比例和反比例”教学评价中，教师应设计生活观察活动，让学生调查自己的家庭用水情况，分析家庭用水量与用水时间、人数之间的关系。教师应引导学生评价自己的学习过程与成果，填写学习日志，记录自己在学习正比例与反比例单元时的收获、困惑及努力方向，通过学生自评，培养学生的反思意识及能力，能够及时发现并处理数学学习问题。教师应引入学生互评，组织学生进行小组合作学习，在小组内互相评价对方在合作中的表现、对数学知识的理解和应用能力等。在小学数学课堂中，教师应观察学生在课堂上的参与度，包括回答问题的积极性、思维的活跃度、与同学的合作交流等，及时给予口头表扬和鼓励。教师应精心设计多样化的作业，包括书面作业、实践作业、拓展作业，增加实践型作业的占比，以此锻炼学生的问题解决能力与实践水平。对书面作业进行认真批改，指出错误并给予评语；对实践作业和拓展作业，通过展示和交流的方式进行评价。在教学过程中，教师应定期对学生进行阶段性小测验和课堂提问，及时了解学生的学习进展和存在的问题，调整教学策略。在单元学习结束后，教师应进行综合性的考试和作业评价，全面评估学生对本单元知识的掌握和应用能力，并给予学生个性化指导，提高小学数学教学评价有效性。
五、构建家校协同共育良好环境
学校应当构建家校协同共育良好环境，加强家长与教师的合作，为学生提供连续性教学，形成更为强大的教育合力。首先，学校应加强与家长的联系，开展家庭教育培训活动，让家长认识到家庭教育的重要性，使其积极参与到小学数学教学活动中。其次，学校应开展多样化的家校共育实践活动，组织家长与学生共同参加“数学亲子竞赛”等活动中，通过家长的配合，有效激发学生的数学知识学习兴趣，构建高效数学课堂。然后，学校应帮助家长组建家长委员会，挑选出一位家长代表，与学校、教师共同商讨家校共育方案，综合家长的建议与想法，强化小学数学教育质量。此外，教师应为家长提供家庭教育指导，在家中开展延续性教育活动，为学生提供连续的数学教育，有效强化学生的数学知识水平[5]。最后，在小学数学高效课堂教学评价中，教师应了解家长评价与反馈，基于此来完善数学教学方案，增强小学数学教育有效性。
六、增加数学课堂实践环节
教师应当增加数学课堂实践环节，改变原有的“重理论、轻实践”错误做法，强化学生实践水平及应用能力，培养其问题解决能力。第一，教师在制定数学教学方案时，应深入研究教材内容，寻找与生活实际紧密结合的知识点。例如，在讲述图形相关知识点时，应让学生观察身边的物体，找出不同的图形，如教室中的窗户是长方形，足球是圆形等。教师应设计与生活化知识相关的实践任务，如计算家庭水电费、购物时的折扣计算等，使学生在解决实际问题中运用数学知识，提高学生问题解决能力。第二，教师应鼓励学生挖掘自己感兴趣的数学问题，引导学生通过实践来解答数学问题，切实体会数学世界的魅力，强化学生的数学学习兴趣。教师应为学生提供充足的自主探究时间和空间，使其独立思考、深度分析后，尝试解决问题。第三，教师应为学生提供展示自我的平台，在组织实践活动后，让学生在课堂中进行演示，便于学生之间互相分享实践思路与方法，也便于教师评价学生学习问题，纠正学生的错误理念及方法，形成高效、正确的数学学习模式。
综上所述，在小学数学课堂教学中，存在着教学方法缺乏多样性、忽视信息技术的作用、课堂教学趣味性匮乏、未完善教学评价体系等问题，难以构建高效课堂，降低数学教学质量。本文通过分析核心素养背景下，小学数学高效课堂的构建策略，提出创新多样化的数学教学方式、充分发挥信息技术积极作用、营造趣味化的数学教学环境、建立健全数学教学评价体系等措施，从教学模式、技术、环境、评价等方面优化，优化数学教学内容，改善授课效果，为学生带来优质教学活动，进而实现小学数学课程改革的高效进行。
参考文献：
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[2]林夏宇.基于核心素养的小学数学高效课堂构建[J].教育,2024,(04):116-118.
[3]朱邦凤.核心素养下的小学数学作业优化设计方法探究[J].教师,2023,(34):48-50.
[4]黄文忠.小学数学核心素养提升的有效途径[J].亚太教育,2023,(11):57-60.
[5]迟文.核心素养下小组合作构建小学数学高效课堂的思考[J].试题与研究,2022,(26):105-107.