一、歌创情境，激发兴趣
课前教室中响起的旋律，或铿锵或缠绵、或轻松或急促，不同旋律风格的音乐总能很快激发学生的兴趣，在音乐氛围中学生容易受到感染，酝酿和积蓄情绪。例如在《蒹葭》课前播放《在水一方》，在悠扬的排箫声的前奏中，王菲的清澈、空灵、悠扬的声音响起，迅速把人带入了一幅非常宁静又深情的画面中。“绿草苍苍，白雾茫茫，有位佳人 在水一方，绿草萋萋，白雾迷离，有位佳人，靠水而居……”歌曲低回婉转，仿佛是湖上罩着一层薄薄的迷雾，王菲的低吟浅唱似有千般柔情，为课堂营造了清新隽永的意境。在这样美的音乐声中，学生先感受到了美和忧伤，更愿意去诗中再细细品味咀嚼一番。
二、配乐朗读，入情入境
诗配乐，用音乐营造氛围，渲染意境，润物细无声。教师要注意选择跟诗的类型相似，与诗歌主题契合的乐曲，或根据诗歌情感起伏、格调明暗变化来穿插糅合不同的音乐类型。音乐的渲染作用拓展了想象空间，加深了情感体验，再现了诗歌的画面，承载着意义的文字符号，伴着轻灵的音符，仿佛插上了想象的翅膀，在文字化为声音的瞬间，图像画面也随之铺开……音韵、节奏、平仄——诗歌本身的音乐之美，借助抑扬顿挫、轻重缓急、高低长短的朗读语调得以展现，伴随着高度契合的背景音乐，朗读者和听读者不知觉间进入了诗歌的境界，获得强烈地审美享受，激起读者的情感波澜，易与作者产生情感共鸣。这个环节可以尝试让学生自己搜集资源，寻找与所学诗词内容相近，意境契合的音乐，理解诗词和音乐两种艺术形式的联系与统一。例如：用埙曲为《天净沙.秋思》配乐，埙曲语调低沉带着深深凄怨哀愁，学生语速舒缓、语调低沉地在埙曲中朗读，很自然地融入凄凉哀愁、望断天涯路的意境中了。再如用古筝曲为《黄鹤楼送孟浩然之广陵》配乐，古筝曲细腻中重抒情，恰契合杨花落尽、友人远别的氛围。配着这样的音乐，学生更容易体会到诗文中的边疆未清，功业难成，思念家乡，有家难回，三军尽老的悲壮抑郁、无奈苦闷之情。
三、以唱代讲，引发共鸣
（1）观摩欣赏“和诗以歌”的经典范例：如央视大型节目“经典咏流传”节目借由经典传唱人（包括艺术名家、后起之秀、热爱生活的普通人），他们结合自身的音乐风格，将经典诗词转化为优美的歌曲，用现代的唱法和曲调来演绎传统经典。通过鉴赏团对传唱歌曲的点评，挖掘诗词背后的故事，发现传统文化深层价值，领略诗词之美。节目开展了四季，呈现了很多广受好评的经典歌曲：凤凰传奇《行香子•树绕村庄》，浅唱低吟的男低音，柔情款款，稍带春意的喜悦，似如点墨行走于宣纸上，轻描淡写间，一幅幅“有桃花红，李花白，菜花黄”的江南春景就展现在眼前；物理系博导陈涌海唱的李白《将进酒》，唱出了李白喝醉酒后那种恣意戏谑洒脱豪情万丈；支教老师梁俊带着孩子们演唱《苔》，孩子们单纯的心性和颇清澈的嗓音都令人动容，唱出了弱小如苔，依然倔强开放，执著地将美好姿态毫无保留地盛放给世界；曹轩宾用陕西方言演唱了《别君叹》，方言独有的韵调，碰撞上传颂千年的诗词，构建了一幅空旷辽远，隐隐有悲凉之意，又洒脱豁达的境界，仿佛置身于高台上，远望到漫天风沙中故人消逝的身影早……节目中所表演的节目都是初中语文部编教材的选入篇目，给诗词教学提供了优质的范例。
（2）指导学生演唱诗词：首先是处理诗词：选择划出朗读节奏停顿，标注重音符号，语调高低箭头符号，在诗歌词语细节处批注情感，批注表现手法；其次是处理音乐：如标注音乐的舒缓抒情之处和高昂激越之处，注意曲调的高昂、低沉、急切、平缓的变化过度；最后是处理音乐与诗歌的融合：呈现尝试表演，加入肢体语言、面部表情，理解词与曲之间的内在感情联系，脑海中想象诗中画面，通过演唱体验，借助或低回婉转，或慷慨激昂，或激越悲愤，或轻快明净活泼跳跃的旋律，加深对诗歌内容的理解。例如《木兰诗》的演唱一定是富于变化的，替父从军、为国纾难的豪情壮志适合雄浑高亢的唱腔，“东市买骏马，西市买鞍鞯，南市买辔头，北市买长鞭”战前紧锣密鼓的准备应用短促急切的唱腔处理，“不闻爷娘唤女声，但闻黄河流水鸣溅溅。旦不闻爷娘唤女声，但闻燕山胡骑鸣啾啾”诉说远别家乡、牵挂亲人、漂泊孤单的心情则应用低回婉转的唱腔，“朔气传金柝，寒光照铁衣。将军百战死，壮士十年归”则应处理地悲凉悠长来表现战争的惨烈，结尾处的木兰归乡，脱战袍，穿红妆的情节则应用热烈欢唱的语调来唱，其中还要增添几分柔美抒情来表现木兰女子的婉约。
四、以唱代背，巩固成效
面对中招的指挥棒，长期的古诗词课堂都强调对诗歌的背诵和默写，背默任务化削弱了古诗词的魅力，诗词情味也随之消散，死记硬背让诗歌变得食之无味，味同嚼蜡，使学生兴趣消失甚至产生抵触心理。而用音乐唱出来的诗歌更形象，更具感染力，更打动人心，能使学生饶有兴趣、轻松愉快，不知不觉地记于心中，化为素养积淀。以唱代背，当旋律响起，词句自然流泻而出，不刻意不费劲，印象深刻，不容易忘却，在身心愉悦之中就达到了语文课堂的记诵要求，达成巩固所学的成果。
五、以唱作结，余韵悠长
教学的尾声部分，不再以教师总结点评作结，而是于情境中让学生沐浴着音乐或吟唱着诗歌来结束课堂。例如《乡愁》结尾时伴随着如怨如慕的《思乡曲》，学生再次体味到爱人别离的伤感、母子永隔的断肠、故乡之思的绵长以及家国之思的深重，再无限哀叹中结束了本诗的学习之旅；再如以民乐合奏为《沁园春.雪》作结，在恢弘大气、铿锵豪迈的乐曲声中学生不禁再次为如画的江山所折服，更为一代伟人中流击水的豪情壮志所振奋，在意气昂扬中结束本诗，余韵悠长。
六、学科活动，唱响千年
（1）经典诵读活动：组织学生以班级为单位，自选古诗词篇目，自主解读诗歌：对诗歌的节奏、押韵、平仄等音乐形式进行梳理，标注诗歌词句的高低调、轻重音，批注诗意的理解，感情的变化；为诗歌配乐：精心筛选与诗歌艺术境界氛围相契合的音乐为诗歌配乐，亦可尝试不同风格音乐形式来配乐；鼓励穿插手语、舞蹈、吟唱、书画等艺术形式增强诗歌诵读的艺术表现力和舞台效果。活动后对配乐诗朗诵作品进行品评与交流。借此活动使学生深挖诗歌背后的文化积淀，丰富诗歌的表现形式，提高自身的诗词素养。
（2）唱响诗篇活动：组织学生选用已谱曲的诗词，或者为古诗谱新韵，程度较好的同学甚至鼓励为曲填新词等方式来进行尝试表演。古典民乐、流行音乐、轻声哼唱、表演等形式不限，可辅助以幻灯片、视频、讲述、光影、服饰等多样化道具来呈现一个古今交汇、千年咏叹的艺术化舞台，使学生能穿越历史风云，超时空与诗人相遇，讲述历史风云、平生经历、雄心壮志、志趣抱负……
参考文献：
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[2]论聆听中事件型音乐作品的意义建构[J]. 程之伊. 中国音乐学. 2013(02)
[3]]中国传统音乐文化品赏过程与多元主体角色游移[J]. 崔学荣. 音乐研究. 2012(03)