目前小学音乐教学存在欣赏内容不完善、教学方法欠科学合理、音乐教学评价不科学等问题，影响了学生音乐欣赏能力的提升，进而阻碍了学生对音乐审美与鉴赏能力的培养。小学音乐教学应该针对音乐教学中存在的问题，根据小学音乐教学的特点及学生的身心发展规律，丰富小学音乐教学内容，让学生学会多角度、多层面进行音乐欣赏,运用科学的教学方法加深学生对音乐的审美体验，激发学生学习兴趣，同时要优化教学评价，以科学的评价对学生的音乐学习发挥引导作用，促进学生音乐核心素养的提高。培养学生的音乐欣赏能力是小学音乐教学的重要目标。教师在音乐教学中需要结合小学生的认知特点，引导学生领略音乐的魅力，体悟音乐文化，以提升学生欣赏能力为突破口，促进学生音乐综合能力的提高，学生具有了一定的音乐欣赏能力，才能为以后的音乐学习打好坚实基础。
一、小学音乐教学中音乐欣赏教学现状
（一）音乐欣赏内容不完善
在表面上，音乐作品由歌词、乐谱、节奏等音乐要素构成，传统教学的音乐学习只是处于这种浅层次的学习，而对音乐更深层次的文化、历史、情感态度、价值观的元素缺乏渗透与剖析，由于音乐欣赏内容不全面和处于浅层次，导致音乐欣赏教学效果不理想，学生的音乐欣赏能力难以得到有效培养。
（二）教学方法欠科学合理
虽然在新课改中，教师的教学观念得到改变，音乐教师也认识到教学方法改革与创新的必要性，但是只追求教学方法的新颖性而缺乏科学性的问题十分突出，教师不善于运用现代教育资源，教师没有按照学生的需求设计与开展教学活动，学生音乐欣赏能力培养受到不利影响，教学质量不高。
（三）音乐教学评价不科学
教学评价是促进教学不断优化与完善的重要环节，而目前音乐教学中，教师在主观上对音乐作品有着自己评价，并将其视为标准答案，一旦学生的回答不能与“标准答案”相契合，教师就会通过评价把自己的主观性观念强加给学生，久而久之，造成了学生音乐学习的思路“模式化”，学生的音乐学习思维就难以激活，影响学生学习主观能动性的发挥。
二、小学音乐欣赏教学的优化策略
（一）丰富音乐欣赏内容
音乐作品具有丰富的内涵。在教学中教师不能单一地看待与欣赏音乐作品，而是要引导学生全面欣赏与把握音乐作品的丰富内涵，音乐作品元素的多元化以及内涵的丰富性，决定了要以多角度多层面进行欣赏活动，教师要以教材为基本素材，由教材出发，根据教学主题广泛搜集教学资源，不但注重学生音乐技能目标的落实，还要注重通过音乐作品中的情感态度及价值观诸多元素，通过多种教学资源与多元化教学方法促进学生音乐欣赏能力的提高。例如，在欣赏《我的家乡在日喀则》时，教师不仅要从表面上对音乐作品的歌词、音符、旋律等方面进行欣赏与剖析，为提高学生欣赏能力，而且要引导学生进入作品欣赏更深层次，使学生在欣赏过程能全面把握作品，体会作品主旨，教师可以通过歌曲作品产生的地理环境、人文环境、社会环境等层面，进行作品欣赏，通过相关“日喀则”地处西藏地区的异域风情资料，了解西藏浓郁的佛教文化氛围，让学生理解作品中的那句表达祈祷之意的藏语，同时，通过展示藏族富有民族特色的舞蹈，让学生更深刻地理解藏族同胞的风土人情，在教学时教学生从多个角度来理解音乐作品，并学习歌曲与舞蹈，让学生在学唱与歌舞中深入到歌曲的意境，深刻领会作品的内涵，完成精神的熏陶与洗礼。之后，是欣赏探究环节，教师给学生充足的时间对此作品进行互动性探讨，体味音乐情感，激发学生热爱自然、热爱家乡、热爱祖国、热爱中华各民族大团结等民族情感，使音乐作品的欣赏升华为情感的深刻体验，提高学生音乐核心素养。
（三）培养学生聆听习惯，为音乐欣赏打下基础
欣赏音乐作品的首要环节就是聆听。因此，在音乐欣赏教学中，教师与学生均需养成良好的聆听习惯。传统教学观念中，教师认为小学生的思维以具体形象思维为主，注意力范围窄，难以静下心来聆听音乐，因此教师一贯主张通过其他感官来辅助学生“听音乐”，认为只有通过语言描述或“画面”的展示，才能让学生“听懂”。首先，教师应培养学生聆听的习惯。习惯的形成并非一蹴而就，教师需要长期坚持，如可和学生约定一些固定音乐旋律，当教师弹出或唱出相应旋律时，学生需要做出该指令相应的要求，进而帮助学生形成聆听习惯。教师还可让学生跟随音乐节奏，踏步走入教室，在走路的过程中感受音乐节奏，特别是对于节奏鲜明的音乐，采取这一方法事半功倍。其次，教师需要提出明确的聆听要求，让学生有目的、有意识地聆听，并且可以对比不同音乐，抓住音乐鲜明特征，让学生带着“任务”认真聆听，从而达到音乐欣赏的教学目的。如在《春之声圆舞曲》教学中，教师需要引导学生初步了解音阶、调性的相关知识，培养学生对大自然的热爱之情。教师在课堂上，可以先布置聆听的“任务”：在聆听过程中，了解回旋曲式，留意音乐旋律的流畅动听及清新活泼。在听赏过程中，教师可以带领学生，分别聆听《渴望春天》《春天举行音乐会》《嘀哩嘀哩》和《春之声圆舞曲》，一方面引导学生进入春天的情境之中，通过音乐对比，感受春天到来时人们内心的喜悦及对春天的向往。之后，教师为学生提供不同色块，明确不同色块代表的主题，将色块的顺序标注出来，让学生认真聆听《春之声圆舞曲》，并且根据自己听到的内容来摆放色块，通过这一方式了解回旋曲式的知识。通过这样的“任务式教学”和“对比式教学”，学生在课堂上更能沉下心来认真聆听音乐，并且按照教师的指引来学习相应音乐知识，长此以往，学生不仅能够养成聆听的习惯，还可以增加音乐知识的储备。
（三）多元评价，体验成功感
评价是音乐欣赏课必不可少的基本环节，是指教师评价学生的音乐兴趣、情感反应及其参与学习的状态等，通过及时发现、评价学生的闪光点让他们体验成功的快乐。教师可以基于音乐欣赏教学采用的具体方法，如聆听音乐、感知节奏、律动表现、唱歌演绎等开展生生之间的自评与互评，使学生在欣赏与表现音乐的过程中不断发现、弥补不足，实现共同发展。教师可以为学生搭建小组合作学习平台，学生之间在小组内相互进行评价，提高主观能动性，激发学习、欣赏音乐的潜能，增强音乐欣赏能力，提升音乐素养。教师要基于学生不同的认知层次与水平因材施教、因人而异地进行评价，使学生能够在教师的肯定、鼓励及引导下系统掌握知识，学会欣赏音乐作品，掌握音乐规律，不断增强内在驱动力。
三、结语
在小学音乐教学中，音乐欣赏教学具有重要意义。为充分发挥音乐欣赏教学的作用，音乐教师应当充分认识到其重要性，主动了解学生思维特征、兴趣所在、心理特点，重视培养学生的聆听习惯，鼓励学生表达音乐欣赏感受，以此提升教学效果，促进学生音乐素养的形成。
参考文献：
［1］蔡瑶.以多元化策略，提高小学音乐欣赏教学实效［J］.北方音乐，2015（1）.