在生物核心素养培育的过程中，社会责任意识的培育和社会责任能力的发展，是重要的教学内容之一，关乎到学生的可持续发展，对此，教师要予以重视。在教学过程中，生物教师可根据不同的教学板块，采取不同的策略，以确保社会责任的相关素材与课堂教学内容相符合，不断加深学生的理解和认知，由此培养学生的社会责任意识。
一、优化教学导入环节，激发学生的社会责任意识
好的课堂导入可以提升学生的生物学习积极性，为社会责任意识的培养奠生活话题等，激发学生的学习兴趣和自主学习意识，让学生主动参与生物话题的探讨，顺利导入新知识，逐步提升学生的社会责任素养。例如，在教学“合理膳食与食品安全”时，教师可以学生了解的事件作为课前导入内容：2020年10月，黑龙江省鸡西市发生酸汤子中毒事件，导致9人死亡。酸汤子是一种以玉米为原料，经水磨、发酵而成的粗面条状酵米。夏秋季节制作的发酵米制品易受椰毒假单胞菌污染，可产生致命性的米酵菌酸，高温煮沸都不会破坏其毒性，中毒后也无特殊疗效的治疗药物，病死率超过50%。对于这件事情，很多学生通过新闻节目、新闻网站等都有所了解，因此，参与探讨的积极性比较高。那么，在现实生活中如何做到合理膳食、保证食品安全呢？吃了一半的水果，开了瓶盖的饮料，一天之后，这样的食物还能吃能喝吗？学生对此进行了积极讨论，并得出各种各样的结论，逐步树立学好生物课程，指导自身生活的意识。教师可在此基础上继续合理引导学生，引导学生关注社会性议题以及关爱生命等话题，进一步激发学生的社会责任意识。总之，生物教师在设计课程导入环节时，要积极挖掘学生熟悉的、感兴趣的素材，营造良好的社会责任探讨氛围，循序渐进地提升学生的社会责任素养。
二、创设情境
情境教学法是日常教学活动中出现频率最多，且效果较高的教学手段，它能够满足教学的实际需求，将课程中的知识内容以真实实例、情景的形成呈现出来，以此唤醒学生已有的生活经验，使学生在联想和想象的作用下，对所学的知识内容进行适当的迁移和应用，在深化学生学习体验的同时，让其对知识内容的内涵有更加直观认识、深入的思考和理解。因此，在生物学教学中培养学生社会责任时，教师可以借用多媒体、教具、实验、生活素材等多种方式，为学生创设情境，从而达到理想的社会责任培养目标。接下来，文章以“人的生殖和发育”这一节知识教学为例，对创设情境的实践策略进行阐述:首先，教师通过熟悉的话语创设情境:相信大家在小时候都问过自己父母这样一个问题:我是从哪里来的?你们的父母肯定也开玩笑说过，你们是从垃圾堆捡来的，或者说是充话费送的，我们知道这是不可能的，那谁能解释我们到底是从哪里来的呢?以此创设出问题情境，让学生在情境的引导下畅所欲言、积极探索。紧接着，教师通过视频引出新课内容，(播放受精卵结合的过程)请大家观看视频，感受人“形成”的过程。然后，教师可以引导学生正式进入社会责任的教育过程中。师:通过观看这一视频内容，大家有什么感受吗?生:生命的形成需要经历重重难关，来之不易。师:是的，生命是可贵和来之不易的，那么，看完了这一视频内容之后，你们觉得生命是从什么时候存在的呢?生:受精卵开始的。最后，教师为学生讲解受精卵形成胚胎、生育的全过程，让学生对怀孕的不易有深刻体会，之后引导学生以“母爱”“生命”等话题进行交流，发表自己的见解。除此之外，教师还可以给学生看一些含辛茹苦养育子女的视频。在这一教学过程中，首先通过语言创设学生感兴趣的情境，使学生对本节知识内容产生强烈学习欲望之后，又通过多媒体创设真实情景，让学生通过动画，对受精卵的形成过程有直观的体会，进而加深学生对生物学知识的理解，最后通过简短视频展示父母养育儿女的艰辛，培养学生对父母的感恩之心和瞻仰父母的责任意识。
三、理论联系实际
要想使生物学教学变得更加高效、社会责任培养目标得到有效落实，教师在实际教学时，一定要重视知识与生活之间的联系，以生活为中心，引入大量与学生、与学科密切相关的知识内容，从而培养学生的社会责任。因此，在初中生物学教学中，渗透社会责任教育时，教师可以采用“生活—实践”的教学方法，让学生借助生活经验进行学习，进而加深学生对知识的理解，深化学生的社会责任。此处以“绿色植物在生物圈中的作用”教学为例:首先，教师可以融入日常生活中生火的例子，以此唤醒学生对氧气性质、作用的认知经验。并引出本章节的实践活动内容:结合我们日常生活经验可以知道，氧气可以促进燃烧，所以我们在生火的时候会煽风，或者吹气，都是为了给环境提供氧气。那么，大家知道氧气是怎么产生的吗?今天我们就一起通过实验来探究光合作用，以及其产物有哪些。请大家看教材当中的实验内容。然后，教师为学生提供相应的实验道具，并指导学生完成相应的实验探究。最后，引导学生根据实验现象，总结出光合作用的产物。通过生活实例引入实验教学内容，不仅能够有效调动起学生实验的积极性和兴趣，还能让学生借助已有的知识经验，顺利完成实验，并通过实践了解绿色植物的光合作用能够为人类的生存提供氧气，进而使学生保护自然、绿色植物的环境责任感得到提升。
四、结语
总而言之，在飞速发展的时代背景下，只有具备高素养的人才能得到更好的发展。而初中生物学作为具有社会责任培养优势的学科，有责任和义务发挥自身的价值，促进学生素养的发展。因此，初中生物学教师要充分把握教材，用好教材，将其中的社会责任培养资源挖掘出来，并通过有效的教学方法，让社会责任教育在实际教学中落地生根，从而推动学生的全面发展。
参考文献:
［1］傅琳琳．基于学科核心素养培养的初中生物教学策略［J］．西部素质教育，2019，5(12):68．
［2］阮爱华．初中生物教学中学科核心素养及其落地途径探究［J］．华夏教师，2019(21):35．