引言：小学音乐教学活动致力于培养学生情境感受能力、情感表达能力，将信息技术与音乐教学紧密结合，有利于提高教学效率、提升教学质量，为学生全面性发展拓宽教育路径。同时，在信息技术与音乐有效“合唱”中，有利于提升小学合作品质，使小学生在音乐学习中形成共情思想，贴合小学生心理发展，调动课程学习积极性。另外，在“双减”政策下，教师利用信息技术手段简化音乐教学步骤、丰富音乐教学内容，使小学生在动静结合的学习模式下形成艺术思维，达到培养学生音乐学科核心素养的目的。
一、信息技术与音乐的有效“合唱”意义
在信息技术与音乐融合的过程中，可以体现音乐教学创新的有效性作用，让学生感知音乐知识的艺术魅力，进而掌握音乐课程学习方法和技巧。在信息技术应用下，学生根据实际学习需求，进行合作探究活动，与教师与、与同学、与家长共同探讨音乐学科知识内涵，进而提高小学生合作品质。
（一）激发音乐学习热情
在传统说教式的音乐教学模式下，不能激发小学生的音乐热情，导致学生不能被音乐课程所吸引，难以与音乐课堂融为一体。基于此，教师将信息技术与音乐课程紧密结合，使学生在信息技术声、光、电等功能影响下，产生浓厚的探索学习兴趣，使学生感知音乐学科的魅力，积极研究音乐学科的本质。同时，借助信息技术的视听教学效果，使学生在各种各样的新奇的元素中，被音乐知识所吸引，体验音乐课堂学习的趣味，从而对音乐学科产生浓厚的探究学习兴趣，促进小学生形成良好的音乐学科核心素养。
（二）扩大音乐教学容量
信息技术可以实现资源共享，在小学音乐课堂教学中，教师科学应用信息技术辅助教学活动，使学生在内容多样、形式新颖、资源丰富课堂上保持对音乐的新，使学生在强大的信息技术数据信息中，开启对音乐学科的主动探究之旅。同时，教师和学生利用信息技术手段，实现教学资源共享，共建和谐师生关系，以轻松、愉快的态度进行知识探索活动。在信息技术的辅助下，有效烘托浓厚的艺术氛围，使学生与艺术氛围融为一体，逐步扩大自身的音乐知识容量，让学生开阔音乐视野、拓宽学习路径，积极开启音乐课程学习活动。
（三）优化课堂教学效果
音乐具有浓厚的艺术性特征，与学习者情感有着密切的联系。在音乐教学活动中，教师科学应用信息技术手段创设音乐教学情境，使学生感受音乐的内涵，培养音乐表达能力。音乐学科时的美育、德育功能明显，因此，在实践教学活动中，教师利用生动、形象、直观的教学情境，帮助学生感知音乐与生活的密切联系，在浓厚的音乐艺术氛围中受到感染与熏陶，从而产生情感共鸣。同时，在信息技术的融合下，师生之间、生生之间可以进行学习活动，实现在课上、课下；校内、校外的音乐学习目标，助力小学生形成音乐学习习惯。
二、信息技术与音乐学科融合的有效策略
小学阶段，教师将信息技术与音乐教学紧密结合，开辟全新的音乐学科教学路径，为小学生提供体验式、沉浸式学习环境，使学生在视听融合的学习模式下，牢固掌握基础知识、培养学生音乐思想，从而形成良好的音乐学科核心素养。另外，信息技术与音乐教学融合，与“双减”政策中的减负、提质、增效不谋而合，是学生提高个人艺术素养的有效方式。
（一）信息技术与音乐的有效“合唱”，指导学生课前预习
小学阶段是学生音乐启蒙教育的关键阶段，教师要以培养学生核心素养为目标，积极应用信息技术手段辅助音乐教学活动，在信息技术与音乐的有效“合唱”下，开辟全新的音乐课程教学路径，为学生提高音乐学科综合能力打下坚实基础。因此，在音乐预习阶段，教师要科学应用信息技术手段，帮助学生提高音乐认知水平、理解音乐学习内容，促使学生在知识与技能方面具备综合能力。同时，教师推动信息技术手段设计音乐教学计划，指导学生进行课前预习活动。
例如，在学习人教版小学数学教材中的《我爱家乡，我爱祖国》时，教师通过信息技术手段在课前与学生、家长取得联系，指导学生、家长通过电脑、手机等搜集《我爱家乡，我爱祖国》的音乐创作背景，并通过视听渠道让学生在课前预习中多听、多看，使学生对本节音乐课程产生学习兴趣，为接下来的课堂学习活动做好铺垫。比如，（1）教师利用信息技术手段，引导家长与学生共同开启预习活动，通过中国地图了解祖国大好山河，使学生对“祖国”“家乡”等理解中培养民族意识、国家情怀。（2）在信息技术下，家长带领学生观看共和国六十华诞的国庆节阅兵仪式、2008年北京奥运会等，使学生培养国家凝聚力和向心力。
（二）信息技术与音乐的有效“合唱”，制作音乐教学课件
在小学音乐教学活动中，教师利用信息技术手段制作音乐教学课件，帮助学生在形象、生动的课件内容中增强学习能力，助力教师开启多样性音乐课程教学活动，为教师减轻教学压力、提升教学效率。因此，信息技术与音乐的有效“合唱”，是体现音乐课程教学信息化的重要标志，对于提高音乐课程教学效果做好铺垫。
例如，在学习人教版小学音乐教材中的《凤阳花鼓》时，为了帮助学生通过“乐器”进行音乐学习，增强学生音乐探索兴趣。结合“花鼓”节奏感和传统乐器的艺术性，增强学生对音乐知识的挖掘能力，使学生与课堂教学达成一致性目标。比如，教师在音乐教学课件制作过程中，结合欧洲乐器与中国乐器的对比，使学生感知乐器的特点，使学生对“花鼓”拥有更为深入的了解。如：教师利用多媒体教学课件的视频教学形式，让学生在通过视听路径中运用萨克斯、大提琴、三角铁、竖琴等乐器，与花鼓音色、音调等进行对比，帮助学生结合音乐元素，从感性聆听的过程中培养理性思维。教师利用丰富的音乐教学课件，引导学生借助“花鼓”的乐理学习过程，探索《凤阳花鼓》“鱼咬尾”的学习中感知创作手法，进而挖掘“花鼓”的文化价值，帮助学生通过教学课件进行音乐课程学习。
（三）信息技术与音乐的有效“合唱”，突破教学重点难点
在小学音乐教学活动中，由于受到课程时长的影响，使得小学生认知水平受限，导致学生在课程学习过程中，不能结合音乐知识进行系统性学习，导致学生整体学习技能不足。基于此，教师将音乐教学中渗透信息技术，投入信息技术的多功能性特点，优化音乐课程教学活动，为学生提供趣味性、体验式的学习氛围，助力小学生跟随教师开启高效学习活动，从而突破音乐知识学习的重点、难点问题。同时，在音乐教学实践中，借助信息技术手段突破音乐教学瓶颈，使学生的音乐探索能力更有张弛力，具备融会贯通的艺术学习技能。
例如，在学习人教版小学音乐教材中的《彝家娃娃真幸福》时，教师根据少数民族音乐的特色性，在歌曲大合唱教学中，突出信息技术攻克重点、难点的作用，帮助学生弥补生活经验的不足，使学生在信息技术下深化对少数民族音乐的认知意识，使其掌握“大合唱”的方式方法，增强学生的音乐学习能力。比如，在《彝家娃娃真幸福》教学课堂上，教师利用信息技术手段，辅助学生进行合唱学习，使学生在声、形、色结合的学习模式下提高合唱技能，进而培养音乐合作品质。比如，通过全班同学合唱，组织学生进行节奏感探索，让学生感知歌曲的节奏内涵与特点，进而培养合唱表现力和创造力。同时，借助音乐中体现的“风土人情”，培养学生热爱祖国、热爱人民思想感情。在信息技术的辅助下，鼓励学生对歌曲进行再创作，增强学生的艺术创造能力。
结束语：
总而言之，将信息技术与音乐课程有机融合，体现出信息技术教学的共享性、交互性、直观性特征，帮助小学生增强音乐知识学习与应用技能。音乐学科具有艺术性特征，需要学生在学习过程中投入丰富情感，教师利用信息技术手段，唤醒学生课程学习热情，促使学生增强知识记忆能力，提高课程学习效率。因此，在信息化教学模式下，教师通过信息技术与音乐的有效“合唱”，使学生掌握预习要领，感知教学课件价值、有效突破学习重点、难点，全面提高学生音乐课程学习成效。
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