音乐核心素养是指学生经过系统的音乐学习后所获得的相关知识、技能、品格和关键能力等方面因素的综合。音乐学科的核心素养具有综合性和发展性，这体现了音乐学科与其他学科之间的密切关系，以及音乐学科对学生终身发展的远效性影响。除此之外，音乐是一门实践性和操作性很强的学科，也是一门由文化修养、实践能力和自我发展水平相组成的完整学科体系。这就要求教师在教学过程中，能够积极地结合教学内容，促进学生的核心素养发展。
一、创新教学模式，激发音乐热情
在小学音乐教学中，激发学生对于音乐的探索热情是培养学生核心素养的前提和基础。这就要求教师必须改变传统的教学模式，将培养学生的创新精神和实践能力作为教学的核心目标，激发学生对音乐的热爱[1]。以人教版小学音乐四年级上册第一单元《东海渔歌》为例，本单元的教学要素较为复杂。学生需要学会唱《赶海的小姑娘》《小螺号》等歌曲，还要掌握F大调、降记号、还原记号、附点四分音符、反复记号等音乐知识。在课堂教学过程中，教师可以采用情境教学法、问题驱动法等多元化的教学方法，以提高学生的学习兴趣。如，教师可以借助多媒体设备，引导学生观赏赶海、打渔的画面，并在这一氛围渲染下，鼓励学生跟着背景音乐轻轻吟唱。教师还应注重培养学生的自主学习能力，如教师可以引导学生借助丰富、便捷的互联网资源自主学习本节课的相关音乐知识，促使学生在多元素材的引导下掌握处理信息的能力，形成独立思考、主动探索的习惯，提高其自主学习能力和对音乐学科的探索热情。最后，个性化发展是核心素养的重要组成部分。在音乐教学中，教师需要充分了解学生的个性特点，尊重他们的兴趣爱好，结合每名学生的实际情况因材施教。通过创新教学模式，学生可以在更加轻松、愉快的氛围中学习音乐，促进自身音乐素养发展。
二、注重情感体验，培养审美感知
情感是音乐的核心与灵魂。音乐教学不仅强调技能的传授，同时也可以为教师和学生提供宝贵的情绪唤醒和情感体验经历。因此，在小学音乐教学中，教师需要注重学生的情感体验，通过培养学生的审美感知和情绪感知能力，促进学生的核心素养发展[2]。以人教版小学音乐三年级下册第三单元《音乐中的故事》为例，本单元所学的音乐曲目多由家喻户晓的故事改编而成，蕴含着丰富的情感色彩。因此，在音乐教学中，教师首先应引导学生认真聆听音乐，用心去感受这些音乐中所传达的情感，这有利于培养他们的音乐敏感度和情绪感知能力。教师还可以让学生尝试用语言描述他们在聆听音乐的过程所获得的感受，或者通过肢体动作来表现音乐的情感，除此之外，教师还可以鼓励学生积极参与音乐创作和表演，如让学生组织合唱、器乐合奏、排演舞蹈或者音乐剧等活动，从而引导学生在切身的表演中感受音乐的魅力，提升审美感知，发展音乐核心素养。
三、拓展背景知识，开阔文化视野
对于音乐基础知识的了解也是学生音乐核心素养的重要组成部分。音乐是跨文化的艺术形式，好的音乐不仅具有极高的审美价值，同时也具有丰富的文化内涵。在小学音乐教学中，拓展背景知识，开阔学生的文化视野，是培养学生核心素养的重要途径[3]。以人教版小学音乐五年级下册第二单元《五十六朵花》为例，本单元的音乐学习内容与不同民族的文化特色和生活风俗相关，如《唱山歌》是壮族民歌；《苗岭的早晨》是苗族民歌；《天山之春》是维吾尔族的歌曲；《久不唱歌忘记歌》是布依族民歌；《小山羊》是侗族歌曲等。在进行本单元音乐教学的过程中，教师可以在教学过程中为学生拓展讲解不同民族的文化特色和风俗特点，让学生了解这些美好音乐的历史和文化背景。这有助于培养学生对音乐的尊重和热爱，提高他们的文化素养。其次，教师还应引导学生关注这些不同民歌的音乐风格和特点，使他们在欣赏多元民族特色的过程中，促进音乐感知和鉴赏能力的发展，同时也激发其民族情怀。通过这些方式，学生可以在音乐学习的过程中，不断提升自己的文化素养，拓展自身的知识视野，实现音乐学科核心素养和个人综合素养的全面发展。
结束语：
综上所述，以核心素养为导向的小学音乐课堂教学过程中，教师应该突出对学生审美素养、文化视野、音乐技能，以及艺术鉴赏水平等多方面的关注，从而更有针对性和更加全面地优化教学方法、改进教学模式，激发学生的音乐学习兴趣，丰富学生的情感体验。在此基础上，教师也应该关注学生的基本知识素养与艺术表现素养的发展程度，为学生提供足够的机会和挑战，促进学生的音乐核心素养和个体综合素养进一步发展。
参考文献：
[1]徐婉婷.小学音乐课堂教学中如何实现学生核心素养的培养[J].教育界,2022(33):59-61.
[2]赵晨.基于核心素养的小学音乐教学分析[J].新智慧,2022(29):86-88.
[3]陈阳.聚焦核心素养 优化小学音乐教学[J].名师在线,2022(28):82-84.