民族音乐是我国民族文化宝库里的瑰宝。中共北京市委办公厅、北京市人民政府办公厅印发《关于全面加强和改进新时代学校美育工作的行动方案》的指导思想中明确指出：以提高学生审美和人文素养为目标，弘扬中华美育精神，突出北京特点，以美育人、以美化人、以美培元。
一、民族音乐在课堂教学中的现状
笔者在一年级至九年级参与问卷的调查的318名学生，通过汇总问卷情况，我们可以清楚的看到多数学生还不了解民族音乐具体都包含那些（见图1），他们获取民族音乐知识的渠道主要还是通过课堂中的音乐教材（见图2）。
（图片1）
（图片2）
另外，在民族音乐的教学过程中，有些音乐老师对民族音乐的理解有缺失和偏离，或者自己并不喜欢所教授的民族音乐的教学内容，导致在课堂的实际教学过程中，只是机械的讲述，按部就班的介绍作品创作背景、作品体裁、作曲家、乐器出现的顺序、情节的变化等等，把乏味的知识讲给学生听，没有感染到学生，当然也不会有好的教学效果。
二、民族音乐在课堂教学中的实施
（一）教材中的民族音乐作品是教学的保障
以现用北京版人民音乐出版社音乐教材为例，通过对教材的梳理，民歌46首，民族器乐曲31首，古曲3首。可以看出低、中年级多数为民歌演唱，高年级以后民族乐曲和古曲逐步增加。由此可见，教材的编写基本上是较为全面的，对民族音乐的编排基本做到了全类别覆盖，并且能够随着学段的变化对民族音乐的侧重点也随之变化，能够对教师的音乐教学提供一定的思路和引导。
（二）尝试多种教学手段，有效提高民族音乐学习兴趣
在课堂教学中运用切实有效的教学手段和策略，对弘扬民族音乐，选择多种呈现方式可以直接影响着学生的学习兴趣。
1.课堂教学中培养学生自主发现、整理民族音乐特点
例如：在欣赏《二泉映月》这样的民族音乐作品时，可以在课前布置预习作业给学生，请他们搜索相关的资料，把一部分的课堂时间留给学生，让他们去讲述、分享音乐背后的故事，学生在交流中初步理解音乐创作背景，同时还可以带着问题聆听音乐，学生在参与提高了学习积极性，真正地成为音乐课堂的主人。
2.利用高效多媒体培养学生感受民族音乐的炫美
例如：在教授陕北民歌《泪蛋蛋抛在沙蒿蒿林》时，歌曲两个乐句，上句起兴作比，下句点题，高抛低落，具有典型的信天游民歌形式。
教师可以一边范唱一边和学生画旋律线，感受陕北民歌高亢起伏的旋律特点，随后出示陕北地区山川的地貌图片，黄土高原，千沟万壑、在视觉冲击下，帮助学生更直观地感受到地理环境因素对民歌形成的影响。
（三）依据大单元理念重组教材开阔学生视野
1.跨学段重组民族音乐教学内容
在课堂教学中，音乐课堂可以把不同学段而教学内容有关联的音乐作品在一起进行重组整合学习。例如：四年级教材中《嘎达梅林》《牧歌》、六年级教材《银杯》、七年级教材中《天鹅》《小黄马》，都是蒙古族经典传唱的民歌作品。五首虽都是蒙古族民歌，但却还有不同，《嘎达梅林》、《银杯》、《天鹅》属于蒙古族短调，《牧歌》《小黄马》属于蒙古族长调。在实际的教学中，教师可以灵活的进行调整，把这几首作品放在一起进行教学，在学唱蒙古族民歌感受其特点的同时，还可以对比蒙古族民歌长调与短调的区别。
2.跨单元重组民族音乐教学内容
在课堂教学中，还可以把同一学段相关联的民族音乐作品在一起进行整合学习。例如：在教学地方民歌时，六年级上册教材分别第一单元有江苏民歌《茉莉花》，在第七单元中有河南民歌《编花篮》、安徽民歌《凤阳花鼓》。在教学中可以把三首地方民歌整合在一起学习演唱。河南民歌《编花篮》属于北方，北方人具有风趣、豪放、爽朗的性格。《茉莉花》《凤阳花鼓》两首属于南方，南方人具有细腻、委婉的性格，所以不同地域的民歌也具有相同的特点。教师可以将这三首作品有机地结合起来，进行对比教学，感受南、北民歌因地域的差异而形成的音乐色彩，还可以来检验学生是否掌握其差异，在课堂上及时地得到反馈。
探索民族音乐的教学，任重而道远，愿我们携手在音乐教学中的民族音乐探索之路上并肩向前!
参考文献
[1]《艺术课程标准》[M] 北京师范大学出版集团.2022.4
[2] 邹蕾《音乐教学中的民族音乐探索》[J]《大众文艺》2022.1
[3]王安国. 《历史、现状、问题——中小学音乐学科中华传统教育的回顾与思考》[J]《中国音乐教育》.2019.1
作者简介：陶陵宇 中学高级 中国教育科学研究院丰台实验学校 研究方向:民族音乐课堂教学