所谓大单元教学，就是说在教学内容方面，要把一个单元的音乐知识点串联起来，形成一个完整的知识框架。它在立体教学目标的实现、课程的整合与发展、基础素养的培养等方面具有独特的优势。老师在音乐教学中，可以借鉴这些特点，根据音乐章节内容来调整教学，从而提高课堂音乐教学的效果[1]。基于此，本文从音乐大单元教学的重要性入手，研究小学音乐大单元教学的方法与策略。
一、大单元教学的重要性
小学是非常重要的教育阶段，历来受到人们的重视。随着新课程改革的发展，要求培养学生的核心素养，学校要从根本上改变教师的训练理念，树立正确的教学理念，扩大师资队伍，增强师资力量，减少学生的学习负担[2]。因此，以小学音乐为基础的大单元综合教学更能适应新形势的需要，其目的在于实现学生的全面发展，缓解学生的学习压力，有效地改善教育效果。
小学音乐教学中，由于存在大量的音乐欣赏和歌唱内容。在学习下一节课时，经常会有上一节课内容都还没消化的情况。然而音乐学习的特点是环环相扣，相互依赖，要是基础理论不掌握，就会导致学生的学习目标无法实现，音乐综合素养无法提升。为此，广大教师在积极地教学探索中发掘出了大单元教学模式。该教学模式由以前的强化单个知识点转变为现在强调单元内容的综合性学习，让学生在学习过程不停地复习旧知识，查漏补缺，进行前后知识的整合，达到温故知新的目的，巩固知识体系。能够让学生整合以往学习经验，促进知识的整体化，对学生的综合发展有重要作用。所以小学音乐教师在教学中也要及时了解学生的学习情况，及时总结单元主题，整合单元知识，使学生不断巩固知识，拓展学生音乐能力，提高音乐学习效率。
二、小学音乐大单元教学策略
（一）制定合理的教学规划
在小学音乐教学中，教师要基于深度理论采取一定的音乐教学规划，加深学生对单元知识的理解，合理制定教学策略，逐步引导学生学习。在制定教学规划后，基于教学单元科目的课堂教学策略需要教师充分的思考[3]。此外，良好的教学设计才能提高教学效果，所以在教学设计上，可采用分层分级教学法，根据学生的音乐能力进行教学，提高教学质量。要根据教材的内容，合理地对教学内容进行大单元教学环节设计，并且进行相应的音乐知识拓展。比如在学习动物相关的音乐单元时，教师就要有意识的将关于动物的音乐进行大小单元概念划分。大单元教学由多个小单元组成，各个小单元之间独立又有联系。此种情况下将大单元内的音乐技巧、互化、应用结合起来开展教学，达到大单元章节知识整合的作用。同时根据学生的学习情况，教师还可以进行适当的音乐能力拓展，加深学习程度。
（二）充分利用好音乐教材
在大单元教学模式中，多以课本中的一个章节为依据。无论在预备阶段还是在教学阶段，教师都必须从整体上进行设计，充分的准备和引导。教师要从深度理论知识入手，运用概念模型达到知识整体建构作用，使学生脑海中产生学习音乐章节知识点的思路网，从而深入了解音乐章节知识。此外，在进行教学设计过程中，要认真梳理音乐教学的知识点，确保教学活动的个性化，突出学生在教学活动中的主动性，引导学生通过合作学习进行音乐活动和研究拓展，加强学生的合作能力。这就要求教师要树立正确的教学理念和全面的音乐教育意识，能够分析教学内容、教学目标、教学过程，并且构建一个简洁的知识体系。同时，还要不断充实自己的理论知识，根据教材的实际教学内容，结合大单元的结构化教学理念，对不同学习层次的学生采用不同的音乐教学方法。例如，小学音乐教师往往以教学经验为主，认为音乐教材作用不大。但是教材的编写都是根据小学生身心发展规律进行的，具有科学性。所以教师要充分利用音乐教材的大单元划分，通过这种方式，教师将同类相关的知识点串联起来，由易到难，形成清晰的知识网络，使学生有条理地进行音乐技能学习。同时，由于知识点之间存在着很强的联系，学生在学习这些知识时，还能够通过这种拓展下的深度学习，提高自己的音乐素养能力。
（三）引导学生进行自主学习
大单元教学模式的贯彻落实是小学音乐教学活动中的一个重要前提，就是学生在自学的基础上进行了课前的准备和预习[4]。所以，老师必须对学生的课堂备课进行管理。通过答疑解惑，相关音乐技能的示范和纠正，加深对音乐知识的理解。在这一过程中，教师要将教学的主导权完全让渡给学生，引导学生从自己的角度学习音乐知识，为学生创造个性化学习的空间，鼓励学生自主探索。这样就能加深对知识的理解和知识系统的构建。与此同时，教师也要为学生营造一种自主学习的氛围，引导他们发掘自身的自主学习能力，让他们在自主学习的氛围中，发现自身的内在音乐潜能。此外还要让学生参与到教学的每一个步骤里，让学生成为主体，在参与中获得知识，在良好的学习氛围中达到知识认知和整合的效果。
（四）注意课后反思评价
反思不只是要求学生在每个音乐单元学习完成之后进行反馈和复盘，同时也要求老师在课后做好总结。教师要引导学生展开反思过程，如学生可以在学习完每一章的音乐单元之后，开始查漏补缺，反思自己的知识点有无不理解不清楚的。要求学生在课后进行音乐训练和展开比赛等。另外，课后作业的布置也是大单元教学的重要步骤，通过对课后作业的学生演示率的分析，教师就可以更好地了解到班级学生的音乐知识掌握情况。教师的反思是在大单元教学设计、教学策略上，要从备课时候考虑到教学情况，从学生的音乐成果情况知晓学生知识掌握情况。另外在发布教学评价时要发布形成性评价，而不是最终评价，且评价要能够促进学生的可持续发展。要通过学生的深度学习，实践大单元教学的有效性，促进音乐学习效率的提升。
结语
总之，大单元教学是音乐教育的一种全新形式。在小学音乐课堂教学中，教师依据课程标准内容，科学地实现大单元教学内容设计和教学手段整合，让学生在轻松、愉快的环境中，以多种活泼的方式进行音乐学习。只有充分意识到大单元教学在音乐教学中的有效性，做到音乐知识理论与具体实践经验的有机结合体，才能促进音乐课堂教学效果的全面提升。
参考文献
[1] 陈凤. 新课改背景下小学音乐大单元教学设计与实践路径[J]. 音乐风尚， 2021(4):2.
[2] 张金龙. 大单元音乐教学的新思考[J]. 音乐教学， 2020, 40(3):3.
[3] 张庆新， 陈雁飞， 秦治军，等. 小学音乐大单元教学进阶设计[J]. 中国学校音乐， 2021, 40(3):3.
[4] 刘岐. 小学音乐教材大单元教学模式初探[J]. 轻松学电脑， 2019.