引言：在初中思政课堂上，渗透时事热点可以有效激发学生的学习兴趣，保障了初中思政课堂的鲜活性，对于提高课堂教学质量发挥着非常重要的作用。在思政课堂中，教师融合实事热点，可以使理论与实践联合在一起，使学生在实践活动中自主探索，获得道德品质以及个人修养的有效提升。教师要准确把握思政学科的核心内容，充分体现实事热点的教学优势，进而提高初中思政课堂的教学效率。
一、应用时事热点巧妙导入新课
教师在导入环节要优选教学内容，融入创新教学形式展开课堂导入，根据学生的实际情况及实际特点引入教学内容，保障学生综合素质的有效提升，以时事热点为关键提高学生课堂学习的积极性。比如，在教学《人民当家做主》这一课的过程中，该课内容具有较强的理论特征，很多学生在接触这部分内容后都感到比较枯燥乏味，而这部分内容也成为了学生学习的难点内容，也是考试当中的重点部分，因此，教师必须要通过不同的教学方式帮助学生掌握这部分内容。在课堂导入环节，教师引入多媒体等现代化教学设备，借助新的教学形式呈现党的发展历程和相关政策，通过视频的形式吸引学生的注意力，使学生迅速进入新课活动中，跟随教师的教学思路进行思考。通过对该课内容的学习，帮助学生深入了解人民当家做主的本质，有效培养学生的民族自豪感。教师也可以结合口口相传、课外读物、新闻、报纸等不同的形式，将时事热点导入教学环节，帮助学生在初中思政课堂上感受到学习的乐趣。
二、利用多媒体引入时事热点
初中思政具有一定的特殊性，包含了非常抽象的理论知识，这些知识也服务于社会实践活动，充分体现出这门学科具有较强的实践价值。传统教学模式下的课堂氛围较为沉闷，学生在课堂中学习兴趣不足。虽然有些教师在课堂也利用了一些时政新闻，但是这些时政新闻大多表现方式非常严肃，学生无法将课文内容与时政新闻结合在一起，导致对初中思政的学习积极性不足。教师必须突破固有教学思维的限制，通过多样化的教学形式吸引学生的课堂注意力。如在初中思政课堂中，教师利用多媒体引入时事热点，通过音乐、图片、视频等不同的方式丰富教学内容，构建多元化的课堂学习环境，这样就可以实现对学生感官能力的调动，对于激发学生的学习兴趣作用突出。例如，在教学《推动和平发展，谋求互利共赢》这一部分内容时，教师在课堂上为学生播放了一带一路”大型纪录片，为学生展示了“一带一路”的政策方针，分析了在“一带一路”的影响下我国出现了哪些经济格局的变化，并结合具体的事件进行分析，有效地深化了学生对这部分内容的理解。在教学活动中，为了帮助学生了解我国的国际风范，教师要发挥多媒体教学的优势，有效激发学生的民族自豪感。除此以外，教师还可以为学生播放一些国家的战火视频，使学生了解到我们并非生活在和平的年代，而是生活在和平的国家，每一个人都要为推动和平发展、有效构建人类命运共同体做出努力，进而提高学生内心的责任感，在青少年阶段有效培养学生的爱国情怀。
三、不断丰富生活化教学资源
教师在挖掘、搜集这些素材的过程中，要详细分析日常生活现状，加强具体生活现象与教学内容之间的联系，为相关素材和资源的丰富提供支持。同时，思政课程中的很多知识点是以文字的方式阐述的，这些内容的理论性较强，很多学生理解起来有一定难度，还有部分学生会觉得教学内容比较枯燥，长此以往，学生的学习兴趣就会下降。为了改善这种情况，教师就要积极引入生活化素材和资源，利用这些资源丰富教学活动，优化教学环境，营造良好的生活化教学氛围，让学生能够沉浸在教学活动中，提高学生对教学内容和具体知识点的理解能力，使生活化教学资源得到合理运用，为教学质量提升提供有力支持。
例如，在开展七年级上册第四单元“生命的思考”教学时，很多初中生可能对这种比较宏大的观念没有深入的感受与体验，日常思考这些问题的意识较低，因此，很多学生的学习兴趣可能就比较低。在此情况下，教师可以在开展教学工作之前，积极观察生活，了解学生感兴趣的内容，并积极利用多媒体技术开展丰富的教学活动，以吸引学生学习兴趣，引导学生更加直观地学习，引发学生对生命的探索与思考。比如，教师可以先让学生观看生命诞生的视频，让学生了解生命诞生的来之不易，然后，将日常生活中父母对学生的关爱与保护制作成比较简短的视频，引导学生在日常生活中认识到父母的付出，以及父母对自己生命的珍视，以此激发学生将与生命的思考相关的内容与日常生活联系起来，引导学生认识到生命的重要性，使学生更加重视生命。
四、加强教学内容与生活素材的融合
思政课程内容比较丰富，其中与日常生活联系较强的内容也比较丰富，因此，为了更好地开展教学活动，教师可以加强教学内容与生活素材的联系，促进二者的有效融合，提高课堂教学内容的真实性，增强学生的体验感。比如，在开展教学活动之前，教师要仔细分析教学内容，并根据教学内容和教学目标详细筛选，选择既与教学内容联系比较紧密，也能激发学生学习兴趣的生活素材，以合适的教学活动和教学方式，将教学内容和生活素材融合起来。同时，在选择生活素材的过程中，教师要充分考虑初中生的学习特征和心理状况，根据具体需求选择合适的生活素材，避免出现生活素材脱离学生实际的情况，影响教学质量的提升。例如，在开展七年级下册第二单元第五课“我们的情感世界”教学时，教师要引导学生从自身角度出发，认识自身的情感世界、品味情感的具体状况以及对学生日常生活的影响。部分初中生的叛逆心理比较强，难以有效管理自身的情绪，这对学生的身心健康发展非常不利，因此，教师可以在教学中引导学生正确认识自己的情感，合理选择情绪的纾解方式，加强情绪管理。在具体认识学生自身情感的过程中，教师可以引导学生以小组合作交流的方式，让学生在小组内部分享自身对亲人、同学、宠物或者自然等的情感故事，通过互相分享，认识丰富的情感世界。学生在这种互相分享、交流的过程中会逐步认识不同的情感，会认识到不同的情感对生活的影响，通过同学之间分享的情感故事也可以进一步加深对情感的认识。
结论：总之，初中阶段正是学生树立正确的价值观念的关键时期，教师通过时事热点活化初中思政课堂结构，可以点燃学生的学习热情，实现对学生潜能的有效挖掘。教师借助初中思政课程对学生进行潜移默化的道德品质引导，融合时事热点，丰富学生的社会经验与生活认知，可以使学生树立积极向上的学习态度，养成良好的生活习惯，对未来的学习成长有一个科学的规划，这将塑造学生的品质人生。
参考文献：
[1]金燕. 核心素养下初中思政生活化教学探究[J]. 安徽教育科研, 2023, (23): 45-47.
[2]刘喜春. 初中思政教学的优化策略分析[J]. 成才, 2023, (15): 55-56.