核心素养是国家培养人才的重要内容，因此，音乐教学应在学生形成并提升核心素养方面起到积极的作用。音乐素养的培养是实现素质教育的一个重要环节，是培养学生核心素养的重要组成部分。以此为背景，高中音乐教师要切实转变教育理念，优化音乐鉴赏教学方法，改进音乐鉴赏教学质量，将学生的素质教育融入到音乐教育之中。
一、核心素养背景下优化高中音乐鉴赏教学的
（一）树立学生的远大理想
在高中音乐鉴赏课上，学生能够在鉴赏不同风格的音乐作品的过程中，满足自身的情感需求。另一方面，通过音乐鉴赏能够丰富学生的精神生活，激发他们的学习兴趣，提高他们的思维能力。音乐是一种抒发曲作者和词作者内心情感的重要手段，因此在欣赏或鉴赏音乐的同时，也能影响学生的内心世界，感染他们的心灵，让他们通过音乐能够对这个世界有更多的了解，并树立起远大的理想。
（二）提高学生的智力水平
在培养学生音乐核心素养要求的指导下，音乐鉴赏教学不仅能使学生获得基本的音乐知识和鉴赏技巧，而且还能促进其智力水平的提高。在音乐鉴赏教学中，学生在教师的引导下鉴别各种音乐的类型、风格，不但能够陶冶他们的情操，而且可以提高他们的学科核心素养；让学生在聆听的过程中，体会到不同的音乐所传达的情感，使学生与作者产生共鸣，并逐步净化自己的心灵。
（三）激发学生的民族自豪感
在中华民族漫长的历史发展过程中，不同时期的音乐风格也不尽相同，从而形成了中国独特的音乐体系。中国独有的音乐体系，因其独特的风格魅力而成为当今世界音乐体系的重要组成部分。因此，在高中音乐鉴赏教学中，教师要让学生感受不同的音乐风格，感受不同风格音乐的不同情绪以及不同的情感表达方式，使之能够感受音乐的独特魅力，从而培养学生的民族自信和自豪感，提升他们的综合素养。
二、核心素养背景下优化高中音乐鉴赏教学的策略
（一）创设情境，激发学生兴趣
兴趣是学生学习的原动力，尤其是音乐这门艺术性较强的学科，更需要学生在兴趣的驱动下对歌曲的思想、情感内涵进行深度解析，从而实现音乐理解能力、鉴赏能力与表现能力的提高，在潜移默化中促进核心素养的发展。在教学改革的过程中，教师可以充分发挥现代化信息技术的优势，将口述讲解及板书展示转换为更加具象的呈现，使用多媒体将音乐故事呈现在学生面前，在视频、图片、不同音乐旋律的影响下，学生的审美感知能力会呈现明显的上升，从而积极主动地对音乐作品进行深入挖掘与探索，对相关情感、思想进行全方位的解读，在注意力集中的前提下促使音乐鉴赏能力得到提高。以教学《我爱你中国》为例，教师将鉴赏教学分为三个部分。
第一，导入。教师先后展示两组图片，第一组为“解放军抗洪抢险”、第二组为“谁是最可爱的人”，以此激发学生的音乐鉴赏兴趣，并引导他们思考“两组图都表达出一种怎样的精神?”进而正式开展鉴赏教学。
第二，情境创设。教师播放歌曲《我爱你中国》，并且根据歌词内容搭配匹配的画面，从而使学生的视、听觉结合，在教师所创设的生动情境下能够更加深刻地体会歌曲的情感，与音乐作品形成情感共鸣，更加深入地了解作品。
第三，集体讨论。教师需要充分发挥情境教学的优势，在良好的氛围中不断向学生提出思考问题，如“我们该如何正确理解‘爱国’这一词?”“在日常生活中看到过哪些爱国事迹?”“在未来的学习与发展中，我们又该做些什么呢?”利用问题唤起学生的自主探究欲望，让他们在讨论的过程中发现社会中的正能量，并调整自身的生活态度，在音乐鉴赏中实现个体人文精神的发展，并学会在未来生活中利用音乐表达情感，提升核心素养。
（二）加强师生沟通，深层次探索
在教学改革的形势下，教师必须转移教学重点，增强音乐鉴赏的互动性，与学生针对音乐形式、音乐内容等进行讨论，在有效沟通中增强学生的音乐感知能力。在互动过程中，教师可以有意识地为学生设计问题，以问答形式充分发挥互动价值，同时问答教学相较于单一的知识传递教学能为学生提供思维发展空间，促进学生理解能力和独立鉴赏能力得到提高。
以教学《教我如何不想他》一课为例，首先在课程导入部分，教师直接播放歌曲，并向学生提出问题:“大家能否说一下从歌曲中听出了怎样的情感?”“可以将这一歌曲分为几个部分?”激发学生的探究与鉴赏欲望。其次，在正式开展教学环节，先为学生讲述作者的生平及该音乐作品的创作背景，加深学生的理解与记忆。后由教师进行导唱，并对该作品进行分段赏析。教师对于第一部分着重加深导唱中对自由憧憬的情感表达，并向学生询问“从这一段内容中听到了什么及它的旋律有哪些特点”，主动为学生提供音乐鉴赏的契机，使用这样的方法完成对歌曲四个部分的分段教学，借助师生之间的有效交流、互动总结出歌曲的情感特点:自由、向往、爱恋与怀念并重，进而感受该音乐作品的独特魅力。最后，教师明确歌曲创作时期的时代特征，师生共同探讨、交流，并结合已学的音乐知识分析《教我如何不想他》对后期音乐发展所起到的作用。
（三）游戏化教学，突出音乐轻松化教学
音乐相较于其他学科，不仅本身带有一定的娱乐性质，而且教师还可以摒弃传统应试思想，以更加轻松的方式组织学生对音乐作品进行鉴赏。在此过程中，教师可以积极引入游戏环节，调动学生的学习积极性与主动性，增加师生、生生之间的互动，为学生提供更强烈的音乐鉴赏动力，达到寓教于乐的目的。高中生能够接受的游戏形式有很多，可以组织高音比赛、填词创作、歌曲接龙、故事表演等，营造轻松、愉快的课堂氛围，让学生尽情释放压力，在潜移默化中得到音乐鉴赏能力的提高，在自由表达、创作中实现学科核心素养的发展。
以教学《梁山伯与祝英台》为例，首先，教师为学生标注清楚这一音乐作品的三个部分:草桥结拜、英台抗婚及坟前化蝶，并分别展示每一个部分的旋律，让学生在交响乐的旋律下感受音乐表达的情感，从中听出带有民族特色的元素。其次，教师以进一步深化学生认知为目标组织游戏活动，将学生分为三组，分别演绎三段故事，并要求学生根据对梁祝故事的了解，按照旋律做好填词任务，如此，可以将鉴赏、解析、实践三个环节合一，让学生在兴趣的驱动下发挥自身的潜能，不仅可以发散思维、积极表达、大胆创新，还能在表演过程中体会音乐的独特魅力，深入了解该小提琴协奏曲对封建礼教的愤怒控诉，自然生成对这一爱情悲剧的深切同情，在故事表演中提升核心素养。
三、结语
综上所述，在高中音乐鉴赏课中，教师要把培养学生的学科核心素养作为教学目标，这是今后的教育发展趋势。为此，高中音乐教师应积极开展音乐鉴赏教学，不断创新教学观念，改革教学方式，以提高音乐鉴赏教学的质量，并促进学生全面发展。
参考文献：
[1]黄文倩．高中音乐鉴赏教学中的审美教育探微［J］．艺术评鉴，2021(7)
[2]窦学攀．论高中音乐鉴赏教学中学生创新能力的培养［J］．当代音乐，2021(5)