我国的素质教育理论是在发展中不断完善的。2016年9月国家教育部颁布了《中国学生发展核心素养》。早在2014年深圳也提出了小学生八大素养概念，即“品德素养、身心素养、学习素养、创新素养、国际素养、审美素养、信息素养、生活素养”的思想观点。素质教育理论对指导小学生音乐素养的提升有着非常重要的作用。
图1 中国学生发展的“核心素养” 
图2 核心素养下音乐素养“金字塔
图1和图2分别表明了核心素养下的音乐学科的价值体现。其中人文底蕴和审美情趣，科学精神还有健康生活都在音乐学科有着明显的体现，决定今后音乐课程的重新建构。
根据笔者多年在一线教学中的实践与体会，音乐学科在其他小学学科中有着不可取代功能，具体表现为：培养审美能力，发展创造能力、培养社会交往和合作能力和提升学生的动手动脑和语言能力！发展情感性功能、发展智力功能，所以学好音乐的孩子会更容易清楚表达自己内心的喜怒哀乐，对释放内心焦虑和压力有非常重要的作用！
一、培养审美能力
音乐学科很重要的作用就是培养学生的审美能力，从一年级开始音乐课堂就给学生传递美、示范美的声音、美的动作、蒙古族舞蹈的压手腕，傣族舞的三道弯，在“金孔雀轻轻跳”一课中，通过老师的现场舞蹈表演傣族舞，学生在模仿中初步体会傣族舞的“三道弯”，对体会品味歌曲旋律的柔美和婉转曲回就会产生更深一层的理解和体验。到高年级的藏族歌曲《北京的金山上》，学习藏族舞蹈的退踏步对歌曲的韵律感也会在舞蹈律动中体验和升华！
二、发展创造能力
深圳龙华区外国语学校的张娟老师发明的GVC模式中很重要的一个板块——C模块就是“创意空间”，创意空间就是发展学生的编创能力。让学生不局限于坐在冷板凳上学唱、欣赏，根据课堂的内容解放学生的手和脚，用身体律动方式、打击乐、绘画等多种艺术形式丰富本节课的内容，达到学以致用的目的，最终提升、升华学生的课堂编创能力！钱学森曾说，音乐使他避免了机械唯物论的思维，所以艺术和科学的共性就是创造！
三、提升社会交往和合作能力
音乐学科通过自己在音乐中的载歌载舞解放了手和脚，同时学习音乐的智慧大门也打开了。同学之间的照镜子游戏、说反话游戏，都会刺激大脑的活动，激活脑细胞，尤其对右脑的训练和帮助有着不可替代的作用。刺激大脑会使更聪明、更智慧。钱学森曾说过“人不但要有科学技术，还要有文化艺术和音乐！“，他还说音乐包含的诗情画意帮助了我的工作，让我对人生有了深刻的理解，放大了我的认识，了解未来，开拓了我的思维方法。是音乐让我避免死心眼、避免机械唯物论，想问题更宽一点、活一点。经常有句话就叫“笑一笑十年少”“唱一唱有助于产生美好的情绪，是自己在音乐中放松心情，激活脑细胞，产生更多的多巴胺，使人更兴奋和开心！以此反复，建立良性的循环，越爱唱也就越唱的好，越唱的多心情也就好起来，美好的事物在脑海里产生了更多积极的因子，正能量也油然而生！
四、提升动手动脑能力和语言能力
音乐课堂的动手动脑能力体现在利用小学生活泼好动的天性，在运动中学习音乐，利用音乐的特点进行有效的游戏、律动等形式，解放学生的手和脚，继而解放思想，让学生更活跃的表现音乐！音乐是一种内在的不可触摸和看到的艺术门类，需要学生们大胆把听到的说出来，有何感受用语言表达出来，进而发展学生们的语言能力！
五、提升核心素养能力
2022版中小学义务教育艺术新课标指出：艺术教育是美育的重要组成部分，其核心在于弘扬真善美，塑造美好心灵。艺术学课程要培养学生的核心素养主要包括审美感知、艺术表现、创意实践、文化理解等。小学生音乐核心素养的内涵具有阶段性和发展性。学生在音乐反应、音乐表现和音乐创造上(一级指标)体现出来的10项中观行为(二级指标)及其18项微观行为(三级指标)的指标培养体系，作为落脚在感性能力、审美情趣和人文情怀发展上更为直观、具体、可量化的小学生音乐素养评估模式。
表1 小学生音乐素养提升的指标培养体系与评价模式
图1 深圳市后海小学学生音乐素养提升的保障体系模型图
图2深圳市后海小学音乐教学中学生素养评价方式模式图
如图1、2所示，音乐教学中小学生素养的内部评价体系分为宏观和微观两个层面。宏观上建立多元化的评价机制，将教学主管自我评价、专家评价、教师自评、学生互评、家长评价、社会评价有机结合起来。以发挥特长、重塑信心为特点的音乐评价。以音乐为突破口，增强学生的心理自信。
著名科学家钱学森晚年曾说过：我认为人不但要有科学技术，而且还要有文化、艺术和音乐“。可见音乐学科的作用实在是太重要了，萧伯纳说过：“我不是你的老师，只是一个你可以问路的旅伴，你向我问路，我指向我们俩的前方。“音乐课堂教学有强大的社会功能，激励着一线老师们切入点再小一些，研究再深一些，为培养全面发展的人而砥砺前进！