前言
在音乐学习的同时，积极开展小学音乐课堂教学活动，有助于更好地培养学生的音乐应用能力，使学生在学习音乐的同时，促进自身深度学习的进行，有效提高音乐学习水平。课堂教学中教师应该充分关注小学生的音乐理解、深化和拓展过程，要通过小学音乐课堂教学促进学生进行深层次的音乐意识生发，最终形成学生的音乐核心素养。本文通过小学音乐课堂教学中深度学习的重要性入手，给出相关策略，以求促进学生的综合发展。
一、小学音乐课堂教学中深度学习的重要性
面对小学音乐教育，不再是简单地完成教学任务，而是要求小学生在音乐学习中，促进深度学习的进行，最终能够获得个人素养的提升。而深度学习的进行，首先可以加深学生对音乐知识的把握程度，提升学生的音乐学习效率；其次可以促进学生进行知识的整合和迁移，在这个过程中学生可以通过前后音乐知识的理解和深化，提升学生的音乐应用能力；最终促进学生的思维拓展，创新音乐思维能力，实现培养学生音乐核心素养的目标[1]。
二、指向深度学习的小学音乐课堂教学策略
（一）改善授课环境，创设教学情境
环境是影响一个人重要的外部环境，同样学习环境也会影响学生音乐素养的培养，音乐教学环境过于恶劣，在一定程度上会影响深度学习效果。因此教师更应该改善教学环境，让学生能够在舒适的环境中，适宜的教学情境中，感受到音乐学习的愉悦和幸福。通过对学生每天潜移默化地细微环境影响，最终也能促进学生的音乐素养形成[2]。
作为教学活动组织者的教师，其对教育观念的理解直接影响课堂的有效开展和教学活动的最终效果。因此，要有效构建小学音乐高效课堂主题式情景，首先需要教师等群体真正打破传统教育观念的界限，树立并接受学生主体的教学教育理念。只有爱上一件事情，才有去实施的动力。在小学音乐的教学中，教学计划要充分考虑学生个体差异和教材教学内容，在组织课堂教学活动之前，应对音乐教材内容进行系统、全面的分析，然后再进行科学合理的小学音乐教育知识结构设计。实际上，情景教学法与其他教学法相比，不仅需要对教学法、创设情景有更深刻的认识，而且要求教师具有掌握课堂教学法的能力，还有教育条件的特殊要求。老师有必要不断充实教学脚本的编写方法，有的只凭老师的语言、肢体动作、黑板上的文字并不能很好地上完一堂课。因此教师与学生可以共同参与教学活动，可以把老师的权利适当地放给学生，可以成立学生小老师教研组，一起讨论音乐情景教学教法，甚至共同写教案，这也会在一定程度上激发学生的学习兴趣，从而进行深度学习。
（二）基于音乐作品，渗透情感教育
情感教育是培养音乐核心素养和深度学习的有效途径之一，它的旋律和内涵可以引起学生的思索与共鸣，并在学生的深刻探索中逐渐成为学生的内在品格。音乐作品的产生与时代背景、社会生活等因素紧密联系在一起，以背景材料为依据进行音乐作品的教学是达到情感教育目的的一种重要途径。在教学中，教师将作品的背景与教学材料相结合，以录像素材、讲故事等形式，使学生了解到音乐创作背后的故事，为情感教育打下坚实的基础，然后再结合作品进行教学，能够达到事半功倍的效果。例如，学生们特别喜欢老师给他们讲故事，这是因为故事中的事物有趣、丰富，能让他们在繁复学习之余，获得短暂“休憩”，而且有些人物形象聪明、有智慧，还能启发学生对事物的思考。通过开展富有成效的音乐背景故事活动，让学生在音乐的旋律中启发智慧的思考，在故事情节中培养生活意识，不断滋润学生，让学生在爱和关怀中不断成长。所以，教师可以给予音乐背景创作符合学生心理成长的故事，让故事以音乐为背景，让音乐以故事为基础，触动学生的心灵，让学生明白故事精神，能够健康快乐地成长，还能有效培养学生的音乐核心素养。又如，在介绍一些少数民族歌曲时，除了课本介绍的歌曲，教师还可以拓展一些其他民族的歌曲，如藏族，老师可以播放一首激昂、能够渲染气氛、促进情绪表达的歌曲，如《青藏高原》，接着又用前言引入藏族歌曲的拓展：优美的诗句，动人的歌声，犹如珠穆朗玛峰融化的雪水，清澈、激昂、势不可挡。藏民昼夜听的歌，已经跨越了时间与空间，如同老鹰的羽翼，带走了云彩；藏族人民的歌唱，将我们的爱和情感送向远方。这种以情景引导为开场，用声情并茂的课堂导入语言，让学生们对西藏充满了憧憬和遐想，然后就可以播放一些藏族歌曲《走进西藏》《我要去西藏》《天路》《那一天》等，在学生想象力的催动下，在音乐的指引下，学生们翻越雪山，走遍高原，迈向他们心中向往的西藏……情感教育的渗透，能引导学生思维和情感的发展，从而有效促进了深度学习的进行。
（三）实施审美教育，进行艺术深度发展
音乐不仅是一门艺术课程，还是一门心理课程，它滋养心灵，陶冶情操，给人以美的感知[3]。在音乐课中渗透审美教学，对孩子的音乐深度学习有着重要影响。教师可以结合学生的音乐素养和审美需求，为学生规划歌唱曲目，从欣赏、品味到吟唱，让学生在这一系列课程设置陶冶心灵，培养信心和勇气，并健康快乐地成长。比如，可以选择一些有教育意义的古诗词歌曲让学生学唱，具体来讲，我们都知道王维被称为“诗中有画，画中有诗”的诗人，在《山居秋暝》中，我们先提炼名句“明月松间照，清泉石上流”，这是诗人在初秋雨后黄昏所见之景，展现了王维高洁的情怀，尽显诗情画意，也再现了王维心中的“风花雪月”的理想境界。在古诗词吟唱学习时，除了通过名句为基点展开音乐吟唱教学，还可以拓展这首诗相关的音乐作品给学生，帮助学生更好地理解和记忆，如国风音乐人银临的同名歌曲《山居秋暝》，学生可以学唱这首歌，在婉转、欢快的曲调里更好地理解王维“画中有诗”“诗中有画”的写作境界。在这个时候，学生们更能够感受到古人的思想，感受音乐和古诗词融合的意境美。
结语
总之，在小学音乐课堂教学中，教师应在深度学习的指引下积极开展小学音乐教学活动，提升学生的音乐学习内驱力，以充分发挥音乐教育的意义，保证小学音乐教育的质量，较好地完成音乐课堂教学任务。同时，教师要创新音乐课堂教学的传统方法，逐步提高学生的理解能力，引导学生进行音乐创新思维的生发和知识的迁移拓展，最终完成音乐深度学习。
参考文献
[1] 王艳. 创新教学设计 促进深度学习——小学音乐课堂教学实践探微[J]. 音乐教学通讯， 2021(13):2.
[2] 莫柳红. 借助有效音乐活动促进课堂深度学习的发生——以小学音乐课堂教学为例[J]. 2021.
[3] 胡文兰. 例谈小学音乐教学中促进深度学习的策略[J]. 教育研究与评论：课堂观察， 2021.