以往的教师在对初中数学进行教学时，教师是基于课题中的主体地位，从而对学生讲述课程内容，而学生则是被动地接受知识，而如今现有一种叫做翻转课堂的新型的教学方法，教师在多媒体上为学生演示课程内容，之后让学生开始自学，学生就会在自主学习的过程当中自主地去对问题进行思考，之后通过探究就会逐步找到解题思路，从而达到解决问题的能力，长此以往，教师不需要监督学生，学生也可以自行学习。
一、利用翻转课堂加强初中数学教学内容
以往的教师在讲解内容时，学生常常会有走神的现象，教师只是提醒一下，之后继续讲解课程内容，但有些学生在此集中注意力时教师已经讲过了重点内容，那么教师对讲过的内容就不会再次进行讲解了，因此，学生需要在课堂上高度集中。但处于发展阶段的学生并不能整节课都集中注意力，有的学生整节课注意力都不在课堂上，还有的学生只能集中一部分时间，这时教师就可以把翻转课堂引入到教学当中【1】。
例如，教师在为学生讲授如何证明图中的两个三角形全等时，教师首先引导学生寻找边和角的关系，之后给予学生充足的时间，让学生展开思考。在学校学生可以在多媒体上通过观看视频而进行学习，视频上所播放的课程内容以及对问题的解答，学生有不懂的地方，可以重新倒回去再次观看，或者学生也可以暂停视频开始做笔记，学生回家后也可以拿手机进行这样的学习，学生有不懂的地方，还可以通过手机与教师交谈，因此，这种方法可以有效的使学生的学习能力逐步得到提升。
二、利用翻转课堂完善初中数学教学策略
学生在进行自主学习之后，教师为了检验学生的学习成果，于是就需要教师给学生一些测试题让学生进行解答，这样就会了解到每个学生的学习进度【2】。首先教师在为学生第一次进行设计测试题时，要紧贴课文内容，把课本当中的一些基础问题让学生进行解答，之后教师在为学生设计测试题时教师要逐步地提高问题的难度，但也不能设计太难的问题，这样会使学生的学习动力逐步下滑，因此，设置这些较为基础的测试题，可以有效的观察到学生是否认真观看了视频。
例如，教师在对“完全平方公式（a+b）2=a2+2ab+b2”这一部分内容进行教学时，教师首先给出（4x+3y）2、（-6x-4y）2等等一些例子，这些都是紧扣公式的题，并且也是一些很基础的知识，之后教师让学生认真地观看视频，从而学生在观看视频之后，就可以做出这类型的题，4x与－6x就相当于公式当中的a，而公式当中的b是3y与－4y，第一个问题很好解，而第二个问题可以把－2y当作完全平方和公式中的b，因此可以用（a-b）2=a2-2ab-b2这个公式来计算第二道题，可以看出公式中的a就是－3x，公式当中的b就是2y，学生只要搞清楚这些就可以顺利地获取正确答案。
三、利用翻转课堂保证初中数学教学质量
教师第一次在为学生设计测试题时，让学生回答的都是一些基础知识，并查看学生是否有认真观看视频。而教师在第二次为学生设计测试题时，应该合理地加强一些问题的难度，使学生知道只对基础性的知识进行学习是远远不够的，考试时也不会指出一些基础性的知识，而是有既基础性的问题也有比较难的问题，学生只有加倍努力，才能掌握到这些知识。
教师在第二次为学生设计测试题时，由于设计的都是一些较有难度的问题，因此，教师可以让学生展开小组合作，每个学生对问题都有自己不同的看法，那么学生在说出自己的想法之后，问题就会游刃而解，不仅如此，小组合作还会促使学生之间互相进步，从而达到共同发展。学生在今后解答一些疑难问题时，学生就会自动地找寻其他伙伴一起进行交流，从而使学生的小组团队意识逐步得到增强，同时，学生还能在合作过程当中学习到更多的知识。教师把翻转课堂引入到教学当中，可以使学生感受到数学是一门有趣的学科，并且还可以使学生的独立思考问题的能力逐步得到培养，从而学生就可以在不需要教师监督下也能自主地进行学习，从而教师把课堂的主体地位提供给学生，学生就会积极主动地参与到课堂教学当中，从而学生的学习能力就会逐步得到提升。
教师要把翻转课堂引入到教学当中，让学生形成独立思考问题的能力，从而学生就能够在自主探究问题的过程当中主动的对问题进行思考，最后能够顺利地解决问题，必要时教师也可以引导学生进行小组合作，学生之间通过交流就会解答出一些比较难的问题，若学生实在解答不上来时可以向教师进行请教，从而达到理想的教学质量。
参考文献：
【1】曾运娥. 翻转课堂教学模式在初中数学教学中的应用研究[J]. 时代教育, 2017, 000(004):128.
【2】刘凯. 翻转课堂教学模式在初中数学教学中的应用[J]. 中国校外教育旬刊, 2015, 000(007):56-56.