合作是现代人必须具备的基本素质，合作学习最主要的功能就是培养学生的合作意识，让学生在与人交流与交往中获得个体与群体的发展。但在实际操作中相当多的小组的组合可以提高单位时间内学生学习、交往、表达的频次与效率，优势互补，有利于培养学生的探究意识和合作精神。因此，在小学数学教学中开展合作学习，教师要着力构建有效机制保证合作学习的开展，选择适当时机组织合作学习，发挥合作学习的合作效能，使各个层次的学生在愉快的合作学习中得到发展。这要求教师在备课时一定要吃透教材，同时根据所在班级的实际情况，对课上所要解决的问题作一个估测：哪些问题是学生能够独立解决的，哪些问题是需要通过合作交流发挥学生之间的优势互补才能解决的，然后根据实际情况安排是否进行小组合作学习，千万不要为了小组合作而小组合作。
那么在小学数学教学中如何进行有效的合作学习呢？下面就我的教学实践谈几点体会：
1、精心预设，合作学习的前提。
合作学习，首先应涉及到谁与谁合作，怎样合作的问题。在近几年的教学中，我不断尝试，力求寻找一条有效途径。对于人数分组问题，在我看来，4—6人一组为宜。人太少，不利于学生间的讨论、 交流、 互相帮助；人太多，不便于管理，同时也不利于学生间的交流和个人的充分展示，学生间的互动得不到全面体现。在小组的组建上，我采用均衡编组原则，尽量做到 “组内异质”，据性别、能力水平、个性特点、家庭和社会背景、兴趣爱好等方面的合理差异而建立的相对稳定的学习小组，以保证组内各成员之间的差异性和互补性，保证在课堂教学过程中，组内各成员的主动参与互助合作。“组间同质”，各小组的总体水平要基本一致，从而保证各小组之间公平竞赛的开展。因此，作为教师，分组前应对学生有一个全面了解，包括家庭情况、生活习惯、个性品质、学习成绩。综合以上因素后根据学生能力差异作适当的搭配，让学生间的优势得到互补，以促使他们共同进步。
2、明确任务,各司其职
在组内，组员是小组的一分子，为了真正实现小组间的互助合作，必须要进行必要的分工。我按组员的特长分工，设小老师、监督员、测量员、记录员、发言代表等, 学生们在小组合作时，各司其职。如在教学《圆的周长》时，我事先安排学生带齐学习用具，鼓励学生针对推导圆的周长公式提出数学问题，选择一些有价值的问题探讨,如圆的周长会与圆的什么有关?圆的周长和直径到底有怎样的关系? 再根据这些问题进行小组合作学习。在小组长的带领下，测量员负责测量数据，记录员负责记录测量的数据，小组成员把几次测量的数据整理成表格并根据表格中的数据交流、分析，进而总结出计算圆周长的方法，由汇报员组织发言稿，在小组中交流，评价员及时给予评价，小组成员查漏补缺，最后小组发言员在全班范围内交流，再由老师和学生们共同参与，得出最终结论。这样，教学任务在井井有条中顺利的完成。在此过程中小组合作成员必须明白各自应该承担的角色，明白所应承担的责任和义务，不是流于形式，简单地讨论一下，答案由一个学生说出，其他学生只是倾听，根本没真正参与到合作学习中来。通过这样的学习，学生才寻求到真正的 “合作”。
3、作为参与者，发挥参与合作作用
正如上面所说的，我按组员的特长分工，让其各显神通。这样的分工在操作时当然是高效率，高质量的，但经过一段时间的实验，发现造成学生技能的单一化，而且个别学生把持了小组的发言权，成了小组学习的操纵者，组内出现了学生发展不平衡的状态，强者愈强，弱者恒弱的状态。因而，要使学生全面掌握技能，有公平的发展机会，就必须进行角色轮换。角色轮换，在合作学习初期可固定角色一个月左右, 等学生对小组合作学习的模式, 对角色责任有较明确的认识后，可采取一周轮换一次的方法。其目的在于使每一个学生都能尝试不同的角色,得到不同的发展,并促进角色相互间的尊重。如，在教学《图形的认识》一课时，我组织学生讨论：在我们生活中你能发现那些物体是我们这一节课学习的形状？因为长方体、正方体、圆柱体、球体，在我们生活中到处可见，各个小组讨论得很热烈。我也来到他们中间，倾听学生们说些什么，这是我发现有个小组在说到讲台上的一个盒子是发生了争论。我就把问题提出来，结果有的认为是正方体、长方体。严格来说是长方体，出现这样的问题，就说明有一部分学生对长方体和正方体的特征还没掌握好，因此不能区别开来。于是，我趁此机会进行引导，实物观察，小组讨论，最后学生基本能掌握长方体和正方体的基本特征，辨别出两者。在此期间，学生通过互换角色后，每项学习任务都轮到了，都能胜任了，优、弱生之间的差异逐渐变小了，也就是说这个组的学习能力和情感发展有了质的飞跃了，又可以重新再组合新的学习小组了。
4、选择时机，发挥合作学习的优势
小组合作学习，只是与班级集体授课、个别指导平行的一种方式，不能因其时髦而滥用。小学数学教学内容并不全部适合小组合作学习，教师应根据具体的教学内容选择恰当的学习方式。一般来说，小组合作学习次数不宜过多，凡是遇到有挑战性的，有一定难度的，值得探索的问题，利用小组合作学习成效比较大。如在教学 《数的整除》时,我出示了一个值得探索的问题：是2、5倍数的数的特征是看这个数的末位，是3的倍数的数能否只看这个数的末位呢？此问题一出，学生们跃跃欲试，我因势利导，组织学生采取小组合作学习进行验证。得出否定结论之后，我又出示了两组数字：2、5、8和1、3、6让学生任意组成几个三位数,看它们是否是3的倍数。学生们计算后，有一点惊讶，但仍未发现规律，顿时眉头紧锁，面露难色。这时我趁势激励各组学生再次合作，大家一起出主意，想办法。学生们立刻又活跃起来，你一言我一语地交流着各自的观点，通过集体的智慧终于找到了是3的倍数的数的特征，让学生再一次感觉合作的力量。
5、注重评价，增强小组凝聚力
在合作过程中，把个人竞争改变为小组竞争，增强小组凝聚力。期间教师要教师当好“导演”，把教师的“导”与学生的“演”进行分工，把大量的课堂时间留给学生，让学生有足够时间和空间进行合作探究，并要针对学习过程中出现的各种问题及时引导，帮助学生提高合作技巧，确保合作学习的质量。对小组学习中出现的各种结果，运用分析、比较、讨论等方式进行集体交流，促进学生自我思考、积极交流、融会贯通，解惑释疑，在各自得出的结论之间建立联系，以求得最佳的答案，并达成共识、得出结论；同时建立学生、师生之间多维互动的合作交流方式并充分发挥学生、师生之间互补作用。使学生真正参与到自主解决问题的全过程。小组合作学习能让学生由被动变为主动，把个人自学、小组交流、全班讨论、教师指点等有机地结合起来。特别是在分组讨论中，发挥了学生的主体作用，组内成员相互合作，小组之间合作、竞争，激发了学习热情，挖掘了个体学习潜能，增大了信息量，使学生在互补促进中共同提高。
课堂教学改革的实践证明，教师的主导作用与学生的主体作用的有机统一，才能获得最佳教学效果。总之，在小组合作学习中，教师要全体学生真正参与，公平合作，乐于交流，善于表达，使学生的思维得到碰撞，迸发出智慧的火花，在合作的过程中培养学生的合作意识，形成良好的个性品质，为学生的后续学习与成长奠定良好的基础。
参考文献:
[1]王坦.《合作学习—原理与策略》；
[2]裴娣娜.《发展性教学论》。
[3]《数学课程标准解读》主编刘兼,孙晓天,北京师范大学出版社2002年7月第3次印刷。