引言：计算能力是一项基础和重要的学习技能,也是夯实数学学习基础不可忽视的内容。为了促进小学生数学学习的长效发展,教师需要认清计算能力给学生的学习和生活带来的影响,积极优化教学策略,确保学生计算能力的培养效果,提高学生数学综合素质。
一、注重过程引导，转“思路”为“思维”
培养学生计算能力，必然需要学生尽可能掌握丰富的计算方法，并能够根据实际情况选择最佳的计算方法。因此，小学数学教学过程中，教师需要高度重视计算方法的传授，鼓励一题多解的学习态度，引导学生去不断探索全新的计算方法，并根据教学实际帮助学生掌握计算方法。例如，选择题的计算，并非需要完全计算问题的标准答案，而是可以综合利用代入法、排除法以及数形结合法等，提升解题的针对性，上述方法则需要教师进行适当的引导，让学生在学习的过程中不断掌握、巩固。对于类型较为特殊的计算题而言，教学过程中需要鼓励学生去进行创新，尽可能防止解题思路固定的制约。当然，估算作为计算的前奏，有时能收到事半功倍的效果。
二、指导掌握算理算法,培养计算能力
小学阶段的学生需要重点学习和掌握的是基础的计算知识和方法。对于计算来说,算理是根基,也是完成计算任务的依据,要想培养学生计算能力,就要先从指导算理算法着手。具体来说,教师在数学计算教学过程中要让学生清楚说明算理,在透彻掌握算理的情况下掌握计算法则,确保计算能力提高。
例如,在学习“小数加减法”时,有不少学生因为刚接触这部分内容,常常会把小数加减法和整数加减法的计算混淆,都知道在计算当中应该把小数点对齐,但是到具体的做题环节仍会出现各种各样的错误。面对这样的情况,教师要善于借助具体计算例子为学生说明计算小数加减法的算理,让学生知其然,也知其所以然,顺利突破计算难题。比如在计算“5.35+2.52”时,5.35是5个1、3个0.1及5个0.01构成的,2.52是2个1、5个0.1以及2个0.01构成的,在计算时就要把相同数位对齐,再进行计算。这样学生不仅可以提高计算准确性,还能够找到正确的计算方法,培养良好的计算能力。
三、小组合作教学，培养小学生数学探究能力
小学数学教师在传递一些数学固定的知识时，应转变传统的一言堂的教学模式，让学生成为课堂的主体。小组合作教学模式是一种信息的教学方法，其注重的是在课堂中将学生分为多人一小组进行问题的探讨，在探讨的过程中获得某些知识计算的方法，在这个过程中就充分落实了学生的主体地位，同时培养了学生的一系列数学思维和能力。例如在学习《万以内的加法和减法》这一内容时，教师可以先帮助学生复习简单的个位数字的加减运算，如8+4=12,3+9=11,通过复习让学生掌握运算的基本方法。接着教师引入两位数+两位数的内容，让学生以小组为单位寻找计算方法。如58+23=? 37+29=? 25+37=?在此之前，学生只学习过个位数的加减法，在面对两位数的加法时，学生有点胆怯。所以将此内容放置到小组内部，让学生汇集小组内部成员的共同力量得出最终的答案。例如有的小组会通过提前的预习去了解多位数相加时，将个位数和个位数相加，十位数和十位数相加，如58+23,先将8和3相加，等于11,十位数多余的1变成5+2+1,最终得出答案81。也有的小组通过拆分法进行计算，不仅快而且较为准确，如58+23,50+20+8+3=81。通过小组合作的模式，将一些知识的学习放入到小组内部进行探讨，有利于培养小学生的合作能力、数学探究能力，同时实现知识的有效学习和巩固。
四、加强估算学习指导,建立估算意识
在过去的数学计算教学当中,教师常常会忽略估算这一重点。估算是一种至关重要的计算能力,具有极高的应用价值。利用估算可以获得近似数,并将此作为依据评价计算结果的正确性。估算方法和验算方法相比,优势是比较明显的,省时省力,还可以帮助学生打破思维定势。
五、潜心挖掘方法，转“习惯”为“技能”
从小学生学习情况来看，发生计算错误的大部分原因均在于计算过程中存在疏忽，究其主要根源在于小学生尚未养成良好的计算习惯，因此，是否能够养成良好的计算习惯，对提升计算能力将会产生很大的影响。对教师来说，每堂课新知探究完成之后，应当尽可能尝试针对课堂教学进行回顾，条件允许的情况下，应当尝试使用多媒体进行思维导图的绘制，让学生根据思维导图去回顾计算的方法，掌握正确的计算流程。与此同时，教师还需要引导学生建立错题集，引导学生将自己计算过程中存在的错误记录下来，并针对错误的原因进行分析，还要定期收集学生的错题集，然后选择其中的典型错题，通过多媒体进行重点展示，引导学生共同去分析错误、避免错误。长期坚持，定能将其转化为学生的一种学习习惯，从而不断完善、不断优化，有效促进学生计算技能的不断提升。
结论：总而言之，数学计算能力不仅仅是学好数学这门学科的重要基础，同时也是一项终身受用的重要能力，对学生未来发展的影响重大。这就要求教师以教材为依托，有效地运用策略及方法，帮助学生建构算法，提高计算的准确率和计算速度，在此基础上不断加强练习，最终形成数学思维能力和计算能力。
参考文献：
[1]齐海宽.谈谈小学数学计算教学的有效策略[J].中国新通信，2020(4):211.
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[3]王瑞琴.核心素养下的小学数学计算能力教学有效策略[J].新智慧，2019(11):55.