随着当前教育改革的不断深入，如今的教学方式也更加向着多样化和深刻化的方向发展。为此，教师应当明确任务驱动式教学的优势。在课堂的教学当中，利用任务给学生指明相应的学习目标以及学习方向，让学生能够掌握数学的本质去解决实际问题，从而给予学生更加广阔的思考和学习的空间。与此同时，教师也要合理地借助农村现有的教学资源，为学生创设体现良好的课堂学习氛围，以此来提高课堂教学的质量与效率。
一、合理设置课堂驱动任务
合理地创设课堂驱动任务是成功教学的一半。在应用任务驱动法开展教学的过程中，教师应当将抽象复杂的知识点融合到农村生活当中，让学生集体渗透到任务当中，主动挖掘任务背后所富含的数学知识，同时在设置课堂驱动任务的过程当中，教师也应当遵循多层次的设计原则，让每位学生都能够参与进来，提升自身的学习水平。【1】
例如，在进行教学“充分条件与必要条件”这一章节的知识点时，为了帮助学生理解这一部分的知识，让学生找到充分条件和必要条件之间的关系，以及如何确定充分条件和必要条件，教师就可以基于农村生活的实际，向学生举出这么两个简单的例子，并让学生进行思考，这两个例子谁是谁的充分条件，谁又是谁的必要条件？并将其作为课堂驱动的任务，让学生去理解充分条件和必要条件的具体定义。比如说“春天播下种子 A千克，秋天收获 B千克农作物”或者“ A是B的哥哥， B是A的妹妹”这两个简单的具有实际意义的例子，让学生去探究两个问题当中的A和B的关系。学生经过分析就能够得出在第1个例子当中，只有播下种子才能收获，想要收获也必须要播种种子。所以A是B的充分条件， B是A的必要条件。第2个问题，由后面一句话可以推出前面一句话，但由于前面一句话推不出后面一句话。所以说A是B的必要不充分条件。以这种具有实际意义的方式，帮助学生理解这部分的知识点，能够提高学生的学习兴趣。
二、鼓动学生探究驱动任务
在合理的创设完课堂驱动任务之后，给学生制定相应的任务探究方法，也是提高课堂教学质量的一种有效途径。为此，教师应当在鼓动学生进行探究任务的同时，要兼顾到农村学生的学习特点以及认知方式，要让学生以集体的方式探究，或者是将任务进行分解，让不同的学生去完成不同的任务。真正让学生都能够参与进来，推动课堂学习的进程。【2】
例如，在进行教学“指数函数与对数函数”这一章节的知识点时，教师就可以充分发挥农村班级学生少，交流方便的优势。在课堂的开始给学生合理的分成小组，并且将本章节的知识内容进行细分。比如说可以将指数函数和对数函数分成以下几个任务“指数函数的定义，指数函数的图像，对数函数的定义，对数函数的图像”这几个部分。然后在小组当中按照学生的数学基础进行合理的分配任务。具体而言，要让数学基础一般的学生去寻找函数的定义并找出这些函数的具体取值。比如说“制作函数当中的只说，不能够为1。对数函数当中的真数要大于0。”要让基础较为良好的学生去画出函数的图像。以这种方式让每个学生都有所与自己的任务，去探索提高学生的学习水平。
三、及时开展驱动任务评价
在鼓励完学生探索任务之后，为了提升学生的学习体验，帮助学生总结已学习到的知识，教师应当积极地为学生开展任务评价。先让学生以自我评价的方式去评价自己在任务学习当中的收获，然后再让学生以互评的方式去完善彼此的认知。与此同时，教师也可以随机地寻求几名学生观察学生的学习情况，真的让人评价变成学生总结反思的场所。
例如，在进行教学“一元二次函数、方程和不等式”这一章节之后，为了帮助学生总结归纳本章节所学的知识，教师就可以在课堂的开始，使用农村生活化语言，开展评价的课堂教学。最主要方式是教师可以让学生对自己所学的知识进行自评。比如说在这章节学到了“一元二次函数的单调性，奇偶性，以及一元二次方程的取值定义和不等式的解集。让学生将这些知识点进行归纳评价，自己学习的情况。”在此之后，让学生之间进行彼此交流，互相谈论自己所掌握到的知识，让每个学生都能够完善自己的认知，并评价对方所掌握的情况。最后，教师再去给学生总结本章节所学到的重点知识，布置一些基础性的题目，随机地选择一些学生让其回答，来观察学生的掌握情况，从而进行评价。以这样的方式能够显著地帮助学生巩固医学的知识点，提高学生的学习效率。
综上所述，在现阶段的农村高中数学课堂的教学中，教师若想使得任务驱动式教学法。就需要深入到学生的群体当中，选择学生利于理解并符合学生兴趣的内容创设任务，同时要注重任务完成的具体方法，为学生指明任务探究的方向以及目标。遵循以好代差的原则让学生集体去探索知识，在分解任务进行任务评价等环节之后，真正让学生提升自身的数学水平。
参考文献：
［1］郭浪.高中数学任务驱动法教学研究[J].活力，2019:144-144.
［2］冯国明.高中数学任务驱动教学法的应用[J].科技创