引言
如何在习惯培养中，为学生搭建一体化的知识网络，是当前数学教学中尤为重要的一项分支，同时，培养习惯所需的时间较长，教学内容的深度影响重大，教师应在基础知识的传输中，把所传授的知识内容进行一定的详解，并以单元内容的差异为核心，进行知识脉络的整理，可帮助学生认识不同单元的重点内容外，易于进行教学内容的串联，使学生在问题的研究、问题的解决中养成科学计算的习惯。最后，在培养计算习惯的过程中，教师应以所教授的数学定理为主体，相关的计算法则为条件，数学教学体系为纲要，以培养学生的学科素养为目的。
一、创设计算情境，增加计算的热情
计算习惯的培养，需要教师注重对知识进行一定的层次划分，使学生能够根据运算层级的不同，养成正确的计算习惯，在此过程中良好的计算情境可增加学生对数字及运算法则的敏感性。同时，良好的学习情境，可帮助学生整理自身的思维，促使学生在计算中感受数字的变化。为了达成以上目的，数学教师应秉持用习惯培养的教学观念，给学生搭建起一个氛围积极的计算情境，运用游戏情境、合作探讨情境逐渐培养学生的数学热情，使学生自难度递增的计算实践中，具备一定的逻辑分析能力以及良好的计算习惯。比如，教师可以运用计算游戏构建教学情境，在初期对学生进行分组，将写有不同小数的数字卡片贴在学生背上，比如 2.6、4.4 、1.7、6.2 等等。接下来教师迅速说出一个数字如 10.6，要求学生迅速找到同伴，保证几个小数相加等于10.6 这个数字，看哪个小组能够最快得到准确结果则获胜。这既是对学生反应力和计算力的训练，也可以增加学生课堂学习的专注度，让学生的计算习惯培养拥有坚实根基。另外，教师在多变的教学情境中，可促使学生在问题设置、小组谈论、运算定理研究、运算实践的过程中对重要的计算定理产生深刻的认识。
二、指导计算定理，拆分计算过程
正是由于不同类型、不同层级的计算定理具有一定的知识碎片化特征，这使得学生在进行计算实践的过程里难于分清有用、正确的定理内容进行计算问题的解决，这增加了培养学生计算习惯的难度，也使得学生不具备体系化的知识脉络，继而由于遭受到零散知识点的影响，无法得到计算水平的提升，以及数学素养的养成。可见，计算定理之于小学生极为重要，是小学生在具体的计算中，分门别类的框架，更是教师帮助学生养成笔算、口算、层级运算习惯的法门。例如，在计算 2400÷（25+13）×（43-28）时，教师可以先引导学生说说计算这一题目的顺序，让学生对整个运算过程了然于心，减少计算过程中的失误。在草稿纸上进行数据抄写时，学生要避免急躁，准确书写，养成主动检查的良好习惯，通过对各个计算过程的把握，力求获得准确计算结果，并形成规范计算的良好习惯。教师在这一过程中要扮演好指导者与辅助者的角色，让习惯养成不再是难题。另外，各类运算定理在综合使用上具有一定的复杂性，教师应选取具有典型性的案例，并拆分计算定理的运用过程，易于在具体的教学中帮助学生整理碎片化的知识。
三、细化审题方法，培养审题的习惯
搭建完整的知识体系，并细化审题的方法，不仅有利于培养学生结构化的思维，以及数字敏感性外，还有助于促进学生在审题的过程里进行独立思考，并根据计算问题的复杂程度逐步增加思考的深度。小学生的思维习惯具有关系化的特点，学生会根据所学知识的差异点和共同点，在头脑中建立一个内容库，教师在计算教学中进行审题方法的细化，可使学生逐步对各类运算法则产生层级化的认识。例如，对于 200-200÷20 这个问题，不少学生一看就写出结果 0，这表明学生只是依靠第一印象盲目猜测而忽视运算顺序。这些都是学生审题不清造成的，于是教师要通过这样的案例培养学生认真观察、仔细分析的审题习惯。当然教师可以在这一过程中补充审题方法，并让学生将这些方法应用到数学审题过程当中：一是审清数字与符号，观察其特点与内在关联；二是审运算顺序，了解题目的运算步骤，确定先算和后算的内容；三是审清计算方法的合理性与简便性，剖析运算符号与数据特征，确定能否简算。另外，审题习惯的培养可使学生的理解力逐步增强，所谓理解题目问题的计算层级关系，很大程度上需要借助教师的引导，以及教师对审题方法的细化。
四、结束语
细化审题方法、拆分计算过程，易于为学生搭建一体化的知识网络，这是在数学教学中培养学生计算习惯的关键，也是尤为重要的一项教学分支。同时，在进行知识脉络的整理过程，教师需要帮助学生认识不同单元的重点，并在教学层面进行知识内容的串联，有助于学生在问题的研究、问题的解决中养成科学计算的习惯。最后，良好的计算教学情境，可在笔算习惯的培养中，帮助学生整理自身的逻辑思维，使学生能够在笔算中感受数字的变化，并在分步骤、分过程的验算中养成良好的习惯。
参考文献：
[1]唐学芳. 小学数学课堂中学生计算能力的培养探索[J]. 中华少年,2018(11):39.
[2]杨玲. 小学数学教学中培养学生计算能力的策略探究[J]. 家长,2020(35):22-23.