前言
由于新课程如何向小学数学过渡,小组合作模式改变了以教师为主的学生被动学习的现状。小组逐步将教学融入小学数学课堂,以学生为教学主体,教师适当下放学习权力。小组合作学习模式让团队成员在课堂上积极讨论问题,并在现有问题的基础上寻求最佳解决方案,以满足他们的发展需求。因此,小学数学教师必须始终坚持以学生为本的教育理念,灵活、科学、有效地运用小组教学模式,提高小学数学教学效果。小组合作教学必须首先建立一个科学的小组,为学生的共同教学打下基础;
1合作学习的本质
合作学习是一种创造性和有效的教学理论和策略,我国于80年代后期开始研究和合作学习。并在1990年代初,取得了不错的成绩,迅速引起了世界各国的关注和普及。成为占主导地位的现代学习理论和策略之一。合作学习不仅是一种不局限于死记硬背的基于文本的教学方法,而且强调在实践中学习和发展。合作学习强调学习者的个人体验,而不是教师的替代,更强调学习者的学习过程。例如,定义内容、组织活动、故障排除等都离不开教学、组织和奖励教师,它可以是一门学科或实践课程,也可以是一门子课程或一门完整的课程。因此,教师克服独特的机械教学方法,积极有效地整合多种教学方法和技术,是提高教学效率的重要途径。
2.重要意义
传统的教学方法让学生有意识地畏惧老师,不敢向老师提问,不能在课堂上表达自己的想法,教师也缺乏对学生的理解,盲目追求学生的学习成绩。合作探究法在小学数学课堂教学中的应用会使学生对教师提出的问题进行激烈而深入的讨论,在讨论过程中教师也要为学生提供有价值的信息,可以进一步缩短教师和学生之间的距离,促进和谐师生关系的建立。
3.所存在的问题
3.1教学目标不明确
小学数学教学目标不明确,这是当今许多教师面临的问题。虽然每个班级都有特定的学习内容,但完成这个教学目的并不是那么容易,通常在数学课上,老师大部分时间都花在解释课本内容上,而学生则盲目地跟着老师去理解知识,使得学生的学习兴趣下降,进而影响课堂教学效率。
3.2学生参与程度不均衡
有些教师过于注重学习进度,组织小组学习活动,使学生没有机会发表意见,难以充分参与小组培训,对参加小组培训产生负面影响,甚至拒绝参加。
3.3教师无实效的教研工作
在小学数学教学过程中,不少教师对新课标改革的认识不够透彻,数学教学方法也没有发生根本性的变化。小学数学教科书以进一步深化课程改革为目标进行了不断完善,但教师的教学水平却没有得到提升,这导致教师对改革缺乏了解,无法充分理解课程改革的实质,任然按照以往的教学方式进行课堂授课,这让学生在数学徐儿媳过程中感到厌烦,使得学生的学习效果得不到提升。
4.合作探究法在小学数学教学中的应用策略
4.1小组组建要科学
教学中,教师应注意激发学生的探究欲望和学习积极性,科学、合理、有效地将学生分组,使他们在分组清晰、相互关联的群体中真正感受到数学教学的快乐和魅力。例如,在学习《扇形统计图》中,数学教师有意识地根据学生的学习能力和自我表达能力将学生划分为不同的层次,不同层次的学生也按照平均分配的原则进行分组。第一，在课堂上,教师将不同的主题分组,如"学校植物品种统计"、"学生会唱国歌的人数"和"课堂上体育偏好的分布"等。当学生进行研究时,教师会引导学生明确分工。第二,团队成员分两部分收集和记录数据。数据收集完成后,团队成员开始根据任务总结信息,并计划为现场演组织发语言。小组作业完成后,教师将以扇形图的形式将小组发送到布告栏并进行分析,其他人可以就某个具体环节提问,如有必要,小组其他成员可以在教师的帮助下进行演示。然后,教师应总结小组学习过程中缺失的元素,这将使他们能够深入研究扇形统计图的作用以及不同区块和复合体之间的关系。
4.2培养良好的学习习惯
教师要把握时机,集中注意力,集中学生讨论,不是时不时地讨论,什么都讨论,而是要抓住机会。例如,通过学习《时分秒》时,教师可以指导学生的学习,还可以展示学生的思维能力,让他们有一个想法。教师还可以让学生向同学展示自己的彩色作品并交流想法,他们还可以自己制作时钟和绘制刻度,以了解小时、分钟和秒的功能和功能,老师必须观察学生的反应并很好地执行命令,使课堂上的学生学习更轻松愉快,学生对合作原则的理解相对较差,因此教师必须是好的领导者。教师可以利用学生感兴趣的话题开始课堂内容,让学生保持好奇心,带着兴趣进入新课程,并获得扎实的知识基础。让学生了解分工合作,养成良好的合作习惯,教师还可以在课堂上模拟真实生活情景,让学生体验数学在生活中的应用。
4.3小组合作人数要明确
在使用小组合作学习模式时,小组学生通常不知道在与小组合作时应该做什么。首先,教师应在教学过程中制定明确的合作目标,不要让合作教学停留在形式繁盛、无关紧要的表面上。其次,教师应该利用合作的机会,避免过于频繁的讨论而无法达到高质量。例如,在"三角形、平行四边形和梯形"的教学中,教师可以通过仔细研究教科书,确定在学习的第一个小时内教学的难度,并熟悉等腰三角形和等边三角形的特点。同时,教师应指定小组合作的次数,以便在每次适当的时候,根据具体情况评估小组的合作时间。然后,教师必须分组工作,将全班分成六人七组。为了更好地确定小组合作的目标,教师可以要求了解学生在学习中的位置,"你对三角形的类型了解多少?"当学生不知道三角形分为等腰三角形和等边三角形时,加上本章的教学难点,教师可以初步确定小组合作的目标是"切割、测量、比较和检测等腰和等边三角形的特征"让七个小组密切关注合作目标。此外,在学生讨论的过程中,教师必须领导工作,不能让小组讨论的主题偏离既定目标,保持团队成员之间的沟通和交流没有中断。
4.4积极扩展延伸教学内容
拓展性学习是合作探究的重要组成部分,可以巩固学习者的知识,拓宽学习者学习的深度和广度。因此,小学数学教师在学生完成合作探究后,还要帮助学生巩固新知识,并相应地拓展课堂外的学习内容。此外,教师还可以修改问题的已知条件,使学生能够多层次地分析问题和吸收知识。
4.5采取积极的鼓励评价方式
在小组内,要想激发学生努力学习的积极性,树立学习的坚强信念,最重要的是适当地鼓励学生。无论学生之间的讨论是否正确,都应适当鼓励或客观评价。只有这样,学生才能真正了解自己的长处和短处,并随着时间的推移提高他们的知识。学生的努力需要老师的支持,在鼓励学生时,应注意适度原则,只有掌握了适度原则,学生才能真正学好数学。
结语
综上,小组学习模式可以促进学生的发展,作为小学数学教师,我们应该把握新课程下合作学习新理念的意义,正确理解合作学习的本质,掌握学生的合作技能,让他们愿意合作,合作,爱合作。这样,让小组在小学数学课堂上合作发光,让小学数学课堂传播活力。
参考文献
[1] 刘恩. 小组合作学习模式在小学数学课堂教学中的应用[J]. 新课程,2021(7):108-109.
[2] 杨兴. 浅议小组合作学习模式在小学数学教学中的应用[J]. 语文课内外,2020(11):124.