数学是人类文化的重要组成部分，已成为现代人们所必须具备的一种基本素质。数学在人类思维的过程中发挥着独特的、不可替代的作用。作为衡量一个人能力的重要学科，从小学到初中绝大多数同学、老师和各位家长都对它很重视，投入了大量的时间与精力．然而并非人人都是成功者，许多小学时或小学低年级时数学学科成绩的佼佼者，一到了小学高年级或进入初中阶段，第一个跟头就栽在数学上。所以有些同学害怕学数学，特别是害怕学数学混合计算和几何内容，不会分析，缺乏灵感，逻辑混乱。当然造成这种现象的原因是多方面的，经过多年的教学实践和对小学、初中生学数学的跟踪调查，我得出了一个结论-----那就是：计算能力差或重视不够以及训练不足，是数学学困生产生的最初始和最直接原因之一。

面对众多小学低段数学成绩的佼佼者，却沦为初中数学学习的失败者，对他们的学习状态进行了研究、调查表明，造成成绩滑坡的主要原因有以下几个方面．

１．一部分自认为很聪明的学生不重视基础．自我感觉良好，常轻视基本知识、基本技能和基本方法的学习与训练，经常是知道怎么做就行了，而不去认真演算书写，态度漂浮，总想整点难题，以显示自己的"水平"，好高鹜远，重"量"轻"质"，陷入题海．在正规作业或考试中不是演算出错就是中途"卡壳"，要么题目要求都未看清，拿住就做，致使成绩很不稳定．

2.被动学习．不少学生到了小学高年级或进入初中后，还像小学那样，有很强的依赖心理，跟随老师指挥被动运转，没有掌握学习主动权．表现为不定计划，坐等上课，课前不预习，对老师要上课的内容不了解，上课忙于记笔记，搞形式主义，自欺欺人，没听到"门道"，课后也不去钻研、未弄懂所学内容。

3．学不得法，不爱去钻研．老师上课一般都要讲清知识的来龙去脉，剖析概念的内涵，分析重点难点，突出思想方法．而一部分同学上课不专心听讲，对要点没听到或听不全，课后又不能及时巩固、总结、寻找知识间的联系，只是赶做作业，乱套题型，应付了事，对概念、法则、公式、定理一知半解，机械模仿，死记硬背．也有的晚上加班加点，白天却无精打采，本末倒置，或是上课根本不听，自己另搞一套，结果是事倍功半，收效甚微．

４．进一步学习条件不具备．初中数学和小学高段数学与小学低段数学相比，知识的深度、广度，能力要求都是一次飞跃．这就要求必须掌握基础知识与技能为进一步学习作好准备.学生仅仅想学好，是不够的，还必须"会学"，对学数学要“有兴奋点”，要讲究科学的学习方法，提高学习效率，才能变被动为主动．

5.少数“刀枪不入”者，对学习压根无耐性，大多科目听不进去，当然也包括数学，在学校就是混日子，是对人生追求和对学习态度出了问题。

针对学生学习中出现的上述情况，我们经过认真调查、分析和论证，认为数学学不好，产生了学困生的最主要最初始的原因是-----计算能力差，未足够重视培养学生的计算能力。下面就这个问题论证如下：

（一）数学对于最初始的目的就是日常计算，孩童时对数学的初始接触是数数、最简单的加减计算，也就是数字是孩童对数学的最初印象。而后在二年级时，口算能力，乘法口诀必须让小孩熟练掌握，并获得计算方面自信和成就感、成功的喜悦体验；

（二）依靠提高计算方面综合能力去培养对数学的兴趣、成就感

兴趣是最好的老师，有了成就感，有了成功的喜悦，才会培养起兴趣，对数学有了兴趣，就会有耐力和意志去克服困难，并不断钻研。

在这方面还是要从小学低年级计算能力的培养抓起。一年级时，10以内、20以内加减法等必须达到一口清，二年级时乘法口诀一定要在理解记忆基础上绝对掌握，100以内的加减法达到口口清。加之在应用题方面注重“解题计划”--即思维分析或解题步骤之类的东西进行训练，数学方面达到有成就感，比较得心应手应该问题不大。这样就为下面高段的学习打下了基础，也会比较轻松，自然信心、兴趣也随之会不断加强的，可谓是走上了正轨。

（三）初中数学（北师大版），七年级第一章是图形方面的知识，学生们的兴趣和效果都不错，可一到第二章有理数以及计算，问题就暴露出来了，有理数加减法不行，有理数混合运算三分之一以上的人更是一败涂地，信心、兴趣更谈不上。以及以后学习的解方程都令人叹息、无奈，究其缘由，就是从小的计算能力重视不够、练习不到位、应该培养的计算、口算、心算等综合计算能力未达标。正所谓一步踏错步步错，一遇到计算就出问题，一碰到有关计算的问题就出错，在数学学习的道路上，自信、兴趣、灵感和学习数学的动力就不足。有些升入初中，做了些努力，改变了些，但由于计算能力差引起的综合症难以消除，当然，从最基本的计算训练进行补救肯定是有作用的。

记得从2011年七年级新生开始，其小学数学六年级时期末成绩让我第一次意外，普遍40--50分，80以上不多，90以上凤毛麟角，偶有年份几乎没有90分的。小学的基础关系初中的大局，所以找到数学学困生产生的重要原因---计算能力差，就是要早发现早介入，让我们教师特别是数学教师共同努力不断深入研究，化解数学学困生大面积产生的顽疾！

因此，本文就此也针对这种情况，提出了相对应的解决办法：

（一）激发学生的计算兴趣，提高学生的学习动力

无论初中还是小学的数学教师都要根据学生的特点，科学设置教学方案，设计具有趣味性的计算学习活动。其中，教师可以利用生活化的教学活动，导入一系列的趣味故事，让学生集中注意力。在教学开始后，为了让学生聚焦知识点，教师可以设置高效的教学活动，引导学生集中注意力。期间，教师需要结合现代化的教学工具，展现真实的教学内容，让学生沉浸于具体的活动中，这样促使学生在活动中进行思考，增强学生的品质和素养，打造一个高质量的数学课堂。

（二）加强合作教学，创造课堂计算环境

在传统时期的教育教学活动中，教师所实施的教学方法普遍具有单一性，导致学生总是处在乏味的课堂环境中，没有强烈的课堂参与度。但随着以生为本的教育理念的提出，身为一名初中数学教师，要懂得在计算活动中要加强合作教学，给予学生交流计算方法的民主环境，从而激发了学生学习计算知识的热情，帮助学生形成了对计算算理的理解，完成在初中数学教学中培养初中生计算能力的任务。

（三）培养学生的良好习惯，增强学生的数感

学生形成良好的习惯有助于自身能力的发展。对此，在学习活动中，教师要重点关注培养学生的思维能力，引导学生进行学习和思考。首先，教师要引导学生学会审题，筛选出其中的重要信息，并思考是否题目中隐含了一定的信息，搞清楚运算的顺序再进行计算。其次，学生要加强对正确书写计算题目的重视程度。有时候，学生会出现书写不规范导致计算错误的问题，因此，严格要求学生写清楚数字，才能尽量减少出现错误。最后，在每一道题完成后，要留出一定的时间去检查，这样才能提高计算的准确率。学生在解题完成后，要养成反复检查的习惯，确保题目解答的正确性。

总而言之，作为一名初中数学教师，要认清自身肩膀上承担着身为学生学习引导者的责任，从而创新出更多可行性的教学策略，让学生能主动地参与到计算活动当中，实现培养初中计算能力的目标，使得初中数学计算教学效果的最优化。