高中化学试卷评讲课是化学教学中常用的一种教学形式，通过试卷评讲可以帮助学生分析前一阶段对知识的掌握情况，查漏补缺、纠正错误，从而完善学生的知识体系，提高学生解决问题的能力。然而试卷评讲课的效率低下一直是制约教学效率的重要因素。在素质教育大力发展的今天，将多种策略用到高中化学试卷评讲课中，能优化学生的学习，促进学生的个性养成，培养他们的创新精神和实践能力。

一、农村初中化学试卷有效讲评的策略

（一）评讲方法力求多种多样，培养学生一题多解、举一反三的能力

课堂上，教师不要就题论题、孤立地逐题讲解，要善于抓住问题的本质特征进行发散式讲解。试卷评讲课不仅要求学生掌握常规的化学解题方法，还要重视“一题多解、一题多变”能力的培养。“一题多解”可以开拓学生的思路，克服思维定式，发展学生的多向思维。

（二）加强学生“自查”，发挥学生自我评价的功能

美国的教育界流行这么一句话：“告诉我，我会忘记；分析给我听，我可能会记住；让我参与，我就能理解。”学生在考试中答错了一道题，原因很多：有的是知识掌握不牢固；有的是审题不细心，粗心大意犯错误；有的是做题不规范等等。到底是哪种原因造成的，只有学生自己最清楚。因此，为了找出错误的真正原因，可在评讲前，将试卷提前分发给学生，让学生先在课余自查，并分析错误原因，然后再独立尝试订正错题，找出正确答案。例如：有的同学通过自查，发现概念不清；还有的同学通过自查，知道了自己粗心大意的坏毛病带来的危害等等。通过学生的自我检查，可充分发挥学生自我评价的功能，能得到最真实、最具体的反馈信息，同时可端正学习态度，培养良好的学习习惯。

（三）加强针对性

教师在试卷评改时，要留心学生的解题情况，认真统计学生解答的正确率和错误率。统计出错误的类型，并对照考核目标总结分析产生错误的原因，有针对性地进行评讲。对失分率较高的题目要在课堂上重点评讲；对疑难问题，教师可引导学生相互讨论，然后启发学生如何分析，如何找到解题的切入点，并进行知识的迁移。

（四）运用“卡干合作学习结构”提高师生互动的有效性

“卡干合作学习”是一种教学策略，用以规定学生与学生，学生与教师，学生与学习内容之间如何发生互动。将“卡干合作学习结构”运用到化学试卷评讲课中，是为了提高学生在课堂中的参与度和主动性，让学生成为课堂学习的主人。用卡干结构法上试卷评讲课，第一步：筛选必讲的典型易错题。挑选学生错误率较高而本身又是主干知识的几个重要的典型错题用于课堂上重点分析，一般是五六道选择题，两三道大题。第二步：分组讨论。将学生分为若干小组，每组6人，每组都有高中低三个层次的学生，从而使学生优势互补。并在座位安排上让他们坐在前后位置，以便于相互交流。每个小组以某一道题为重点，讨论容易出错的原因和防止出错的办法。第三步：学生讲评。由各组推选出一个中心发言人上讲台讲题。汇报过程中，主要是让学生说出解题的思路、步骤和方法，还要汇报一题多解和最优化的解法。当发言人讲完后，各组员可以自由补充发言。第四步：学生点评。学生讲完题后，别的小组学生先进行点评，提出疑问。第五步：教师点评。教师引导学生从不同层次和角度去思考。学生亲自参与试卷讲评，教师精心点拨，这样有利于充分调动学生思维的积极性和敏捷性。教师还应注意将表扬激励贯穿于整节讲评课始终，要善于从试卷中捕捉每位学生的思维闪光点并予以中肯的评价和激励，让学生树立学习化学的自信心。从调查及反馈情况来看，大多数学生都喜欢这样的模式。在讲评中，有时不同组之间还存在争论的情形，学生的思维始终处于一种紧张的活跃状态，极大地发挥学生的主观能动性，让学生在“玩乐”中掌握化学的相关知识。只有在日常教学中注重学生这些方面能力的培养，才能够称得上是素质教育。学生通过“卡干合作学习”方式讨论过的题目，学生再次出错的概率总体上明显低于由教师独自讲评的题目，所以说，以学生为主体的试卷讲评课效果明显优于教师在讲台上搞“一言堂”。

（五）追踪巩固确保教学效果

一堂好的试卷讲评课，如果没有课后配套巩固，讲评课的教学效果就会大打折扣。教师在每次讲评完后，对于一些典型试题应要求学生课后在专用“错题本”上订正错题，订正不能满足于写一个正确答案就完事了。每一道错题都要求学生写出解答的过程，对于一些程度较好的学生可要求他们一题多解、反思错因或归纳解题规律，成为个性化的复习资料。教师还可利用网络平台将近几次考试中班级高频错题重新整理成卷，对学生进行阶段性检测，实现教学追踪。以试卷评讲为载体，帮助学生查漏补缺、归纳复习，培养答题技巧和提高学生对知识的运用能力，才能成为一堂高效、科学、实用的讲评课，才能提高复习备考的质量。在素质教育的大背景下，针对试题难易不同的考试，试卷讲评课的形式应有所调整，但任何一种方法也不能一劳永逸地解决所有学生的问题。在今后的教学实践中，教师应该大胆变通，敢于创新课堂，以此来提高化学试卷评讲课的效率。

二、结语

总之，试题评讲是教学重要的环节，对学生学过的知识起着巩固加深拓展的作用，是学生知识形成的重要过程，“提高化学试题评讲的有效性”是构建化学高效课堂行之有效的环节。高质量的讲评不仅使学生完成了对知识的构建，同时参与并体验了问题提出与问题解决的过程，学习了问题解决的方法，发展了思维能力，提高了问题意识。

参考文献：

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