引言：实验是化学教学和学习过程中的关键内容，也是化学学科的基础。为应对新高考形势的要求，有效提高学生的化学综合能力，各学校和教师必须把对实验教学的重视提到相对应的高度，创新化学实验教学的方式，进而实现高中化学教学水平的进一步提高。

一、高中化学实验教学的重要性

（一）有利于强化学生对知识的理解

相较于初中阶段的化学学习，高中化学课程在知识的难度和深度方面都有了较大程度的提升。而学生的化学学习情况存在差异，知识水平和学习能力不尽相同，传统的板书教学的方式并不能满足各类学生的需求，不利于学生对化学内容的理解以及课堂教学效果的提升。

另外，实验作为化学的特征和基础，其重要地位应当在课堂教学中得以体现。正所谓“授人以鱼不如授人以渔”，化学知识如果由教师进行直接的传递，往往不能使学生有深刻的体会和理解，学生缺乏课堂参与感，也不利于对具体知识的应用和对化学学习兴趣的激发。通过对高中化学教学模式的革新，提高实验教学在高中化学教学中的比例，能够使学生有更为直观的感受，做到授人以渔，真正加强学生对化学的理解。

（二）有利于提高学生化学核心素养

“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”。通过化学实验的方式，一方面能使学生更好地把握教材内容，内化所学知识，形成对化学知识的自身认识，继而学生得以将课堂知识与生活实践相联系，实现对化学知识的转化应用。

另一方面，以实验教学为主的高中化学教学模式将有利于提高学生的学习主动性，帮助学生养成积极探索、坚持求真的学习态度和习惯，实现化学知识水平和自主学习能力的全方位提高，体现新时代教育环境下对高中生核心素养提升的要求。

二、高中化学实验教学的现状分析

伴随着近年来我国素质教育工作的开展，高中化学教学中实验教学的实施状况有了较大程度的改善，然而，实验教学的开展过程当中仍然存在着一些问题，对高中化学教学整体水平的提高产生了不利影响。

（一）教师对实验教学的重视不够

受传统教学模式以及应试教育理念的影响，部分高中化学教师对实验教学的重要意义没有充分地认识，在教学实践中对实验的重视程度不够，因此往往导致出现“重理论、轻实验”的情况，不能有效发挥实验教学的作用。

部分教师在高中化学的课堂教学中，习惯于处于主导地位，重视对化学知识的单方面输送，而学生往往只能被动地接受知识，不利于学生主观能动性的发挥，也不能体现学生的主体地位。受传统教育理念根深蒂固的影响，部分高中化学教师认为实验教学可有可无，甚至认为留出部分时间由学生自由实验会耽误教学进度，因而不愿意安排丰富的实验活动，最终会禁锢学生的思维，不利于学生能力的提升。

（二）实验教学形式化

由于缺乏对实验教学的深刻理解和必要重视，部分教师在实验教学中存在着形式化的特点。教师仍以传统的课堂教学形式为主，生硬、机械地加入实验教学内容，不能实现实验教学优势的有效发挥。例如，许多教师为节约课堂时间，加快课程教学进度，通常在理论教学过后安排学生进行化学实验，学生往往是在得知结论的情况下，以实验的形式对理论知识进行简单的验证，导致实验教学流于形式，并不能达到核心素养提升的效果，不利于体现化学实验教学的优势作用。

此外，多数教师存在实验教学手段比较单一、不能进行有效的教学创新的情况。教师没有根据教学目标对整个实验教学过程进行合理地设计和安排，同时不能利用灵活、多元的教学手段丰富实验教学的内容，因此不能实现高中化学实验教学的创新发展。许多教师通常只是让学生根据教材内容，按照严格的流程开展实验，在此过程中学生的自主性较低，实验教学收效甚微，不能体现实验对化学学习的深层次效果。

（三）实验教学评价标准单一

在应试教育理念的引导下，教师过分关注学生的化学成绩，以考试成绩作为判断学生一定时期内化学学习效果的唯一标准，缺乏多元化的评价机制。在学习服务于考试的错误观念下，部分教师在化学教学中着重于学生成绩的提高，通常忽视了学生的自主学习能力、学习技巧以及化学学习兴趣方面等的内容，导致不能准确地认识到学生的化学学习状况和存在的困难，因此不能给出针对性的指导，达不到促进学生综合素养提升的效果。

三、高中化学实验教学中发展学生核心素养的策略

（一）转变教育理念，体现学生主体地位

要促进教学方式的创新，教师首先要转变教育理念，使自身的化学教学观念适应于新时代素质教育的要求，符合学生全面发展的需要。教育理念的转变不仅仅是口头上的口号，更要落实到实际的教育活动当中。

高中化学教师要把自己定义为学生学习的引导者和帮助者，而非只是课堂的管理者。在化学实验教学中，要把课堂还给学生，将学生看作是课堂的主体，教师则对学生的学习起到辅助的作用，可以采用小组合作等形式，留给学生充足的研究和交流时间，再由教师对学生不解地疑惑进行解答。通过合作学习的模式，让学生能够在自主探究的过程中得到知识、理解知识、应用知识。

（二）创新教学手段，优化课堂效果

在化学实验教学中，教师可以通过对多媒体技术等手段的利用，实现教学方式的创新。首先，相较于教材以及板书教学，将多媒体技术应用到化学实验教学中，具有生动、直观的优势，能够使学生更清晰地感受到化学实验的过程，并有利于营造良好的课堂教学氛围，优化实验教学效果。其次，在一些难度系数大、不便于实际操作的实验中，教师可以让学生通过观看多媒体内容的方式进行学习，帮助学生更好地掌握相关知识。

例如，在人教版高中化学《燃烧与灭火》的实验教学中，出于安全性的考虑，教师可以让学生观看多媒体视频课程，通过微课等形式进行教学，在保障教学活动安全性的同时让学生理解相关化学反应，为学生后续的化学学习打下扎实的基础。

（三）创设教学情境，联系生活实践

在高中化学实验教学中，教师还可以通过创设教学情境的方式，联系化学实验与生活实践，提出相关问题，激发学生思考的积极性，进而提高学生的知识转化应用能力。以人教版高中化学为例，在《基本营养物质》的实验教学中，教师采用创设问题教学情境的方式，让学生思考生活中常见的营养物质以及它们之间的反应，有助于帮助学生养成问题意识，提高学生应用化学知识解决生活问题的能力。

结语：

综上所述，在高中化学教学中，实验教学有着强化学生理解、提高综合素养的积极意义，但是当今的高中化学实验教学中仍然存在着一些亟待解决的问题。通过教师教育理念的更新、教学方式的创新，采用创设教学情境等方式，能够进一步促进学生化学能力的提升以及核心素养的发展。

参考文献：

[1]许丽莉.探析核心素养导向下的高中化学实验教学策略[J].华夏教师,2022(23):88-90.DOI:10.16704/j.cnki.hxjs.2022.23.026.

[2]刘子丽.高中化学实验教学中发展学生核心素养策略浅析[J].延边教育学院学报,2021,35(03):202-204.