高中生物教学不仅是教师培养学生自然科学素养的重要途径，还有助于培养学生的科学思维和创新能力。如何在高中生物教学中培养学生的科学思维，已经成为一线教师关注的热点问题。

一、高中生物教学中学生科学思维培养的意义

高中生物是以概念为核心的一门重要学科，不仅与健康生活知识和方法密切联系，还能为学生们逐步形成合理的学习理念，具备科学探究观念具有促进作用。为此，高中生物教学阶段培养学生科学思维，重点是在学生思维高速发展的重要阶段中，高中生物教师从学生科学思维培养的重要性出发，结合学生的实际情况进行深度的分析，主要围绕在提高学生的科学思想活跃度上，使学生具有主动发散的思想，形成对知识深入思考和探究的欲望。教师在认识生物学科教育意义及其优势情况下，充分对学生学习生物知识的学习和实践情况进行分析，以此为根本依据对生物教学策略进行合理调整。其中以学习和日常生活密切相关的知识点为背景，给予学生生动形象的学习机会，让学生在自在轻松的学习空间内，结合认知对生物知识进行理解和应用，可以鼓励学生在积极探索、平等交流过程中提出问题，并围绕寻找合理答案的探索过程为中心，有效培养学生的思考力与想象力，并对真理问题始终保持着热情与活泼的学习态度，通过不停地在现实问题与思想交流中，借助对自身学到的知识展开探索，最后找到隐含于生命现象身后的本质。

二、高中生物教学中学生科学思维的培养策略

（一）深度学习，培养创造性思维

学生对课程内容产生兴趣后，需要进一步以问题构建生物探究情境进行深度学习。各种情境探究的问题可以驱动学生思考，学生为解决问题而不断思考，充分发散思维，进而逐渐理解概念性知识，提升科学探究能力。

以生物学必修1“主动运输与胞吞、胞吐”一节为例，围绕逆浓度梯度吸收物质是否需要能量，是否需要载体，胞吞是否需要消耗能量等问题，可向学生介绍相关科学实验的实验原理及所用材料，让学生自行设计实验步骤进行探究；依据实验结果，分析、总结实验结论。（注：不同班级学生思维不同，学习能力较强的班级，实验步骤可完全交由学生设计、分享，其他学生作补充完善；学习能力一般的班级，需要教师“牵线搭桥”，在厘清实验思路中培育科学思维。）科学思维的培育离不开深度学习，不同班级的学生，思维能力有所不同，故相同的教学内容、相同的教学素材，需要进行不同的设计，才能真正达到深度培育科学思维的效果。

（二）分析数据，发展逻辑思维

利用数字实验系统了解学生的实验数据及其变化，以实验数据进行分析和论证，已然成为学生探究生物学的常态。在实际过程中，教师可以根据课程内容，提前准备好与本节课知识点有关的视频、图片、实验工具和材料。然后提出一个问题，让学生自己利用工具和材料展开实验，根据实验现象和数据自主分析，推导出其中的联系，进而培养逻辑思维、数据思维和探究思维。这种课堂学习方法不仅可以让学生亲身参与到生物学知识的生成中，还可以充分锻炼学生的数据说明分析能力，发展学生的逻辑思维，从而培养核心素养，提升科学探究素质。

以生物学必修1“探究酵母菌细胞呼吸的方式”的教学活动为例，教师可以准备传感器等数字实验设备，然后引导学生对酵母菌的有氧呼吸、无氧呼吸进行定量检测，利用数字实验装置获取与的变化数据。在这一过程中，教师可以直接给学生呈现数据，也可以让学生利用数字实验系统自主获取数据，但是一定要保证数据的真实性、可靠性和全面性，最终利用数字实验设备将这些数据以曲线图的形式呈现出来。学生进行数据分析，从而得到数据分析结论。如果传感器等实验装置量较少，教师可以做演示实验，进行视频录播或课堂演示，收集数据，将数据直接呈现给学生。

（三）创建思辨，培养批判思维

思辨是学生发展辩证思维能力、科学思维能力的有效途径。教师让学生观察、思考、查找内部联系，找到各个知识点之间的关联。也可以让学生通过辩驳、解释加深对知识的理解，形成科学的认知结构，提升科学思维能力。

在学习生物学必修1“蛋白质是生命活动的主要承担者”一课时，氨基酸结构的学习是重中之重，这里可以给学生充分时间自主学习，辅以问题串的形式指引学生思考，并在课本中找寻答案。问题串可以如下设计：（1）观看教材29页，这些氨基酸的结构具有什么共同特点？若用“R”字母代表它们的不同部分，请用一个通式代表这几种氨基酸。（2）“氨基酸”一词与其分子结构有怎样的对应关系？（3）不同氨基酸分子的依据是什么？（4）归纳出组成蛋白质的氨基酸的结构特点。（5）分析二肽的形成过程，并独立默写。（6）分析二肽形成过程中，参与的氨基酸个数、形成的肽链数、形成的肽键数以及脱去的水分子数。（7）继续分析三肽、四肽形成过程中，参与的氨基酸个数、形成的肽链数、形成的肽键数以及脱去的水分子数。（8）以此类推分析、归纳和总结，链状肽中，氨基酸数、形成的肽链数、形成的肽键数以及脱去的水分子数之间的数量关系。（9）环状肽时，氨基酸数、形成的肽链数、形成的肽键数以及脱去的水分子数之间的数量关系。教师提出的问题串，由易到难逐层加深，引导学生在探索答案中训练归纳与概括、演绎与推理、模型与建模等科学思维，通过问题串进行深度学习，以此提升科学思维。

三、结语

通过对高中生物教学中学生科学思维的培养策略的探讨，笔者发现这些策略都是相互联系、相互促进的，只有将这些策略有机地结合起来，才能更好地培养学生的科学思维。因此，在实际教学中，教师需要灵活运用这些策略，以达到最佳的教学效果。

参考文献：

[1]田永平.高中生物教学的科学思维培育策略[J].山东化工，2020，（9）.

[2]张金霞.探究高中生物教学中的科学思维培养策略[J].实验技术与管理，2020，（9）.

[3]叶雪娇.高中生物教学中学生科学思维的培养策略[J].山东教育学院学报，2020，（9）.