引言

中国的历史文化是一本辉煌的历史巨著，其间饱含了中华民族几千年来经历的血泪与成就。它记载了民族的辉煌成就，也诠释了民族发展的曲折过程。初中阶段是学生价值观念发展的关键时期，而历史知识能促使学生深刻地了解中国的历史文化，理解中华民族的精神文明内涵，让他们铭记历史、感受荣辱、自强不息，有效形成完善的道德品质。而在学习历史的过程中，经历的这些对于历史的态度、知识技能及价值观念，最终促成了历史学科的核心素养。

1对学科核心素养目标的探索

什么是初中历史学科核心素养，虽然没有定论，但什么是核心素养及2017版高中历史学科核心素养早已颁布，“历史学科核心素养”是指学生在学习历史过程中逐步形成的具有历史学科特征的思维品质和关键能力，是历史知识、学习能力和方法、情感态度和价值观等方面的综合表现，主要包括唯物史观，时空观念，史料实证，历史解释，家国情怀五个方面。教学设计作为对课堂教学的系统规划，在进行教学设计时就应该设定本节课的核心素养达成点是什么，从宏观设计中来设计核心素养的落脚点，从而促进有效教学。《沟通中外文明的“丝绸之路”》一课学科核心素养可设定为：以丝绸之路的通——联——管为主要线索，感悟开放和平的对外政策，有利于国家统一和经济的发展。为加强对西域的管理，西汉设置西域都护，标志着今新疆地区归属中央政权的管辖，新疆属于中国领土的一部分，增强维护国家统一意识。核心素养达成点的设定，目的是让教师教学针对性更强，让教师从宏观上把握本课的核心素养达成点，思考如何提升学生某一方面的素养或公民素质。《沟通中外文明的“丝绸之路”》一课学科核心素养设定，让教师在教学中展示各种材料，让学生感受今天改革开放给社会经济发展带来的巨大变化，让学生对比现代改革开放与汉朝丝绸之路的联系与区别，从而认识我国的国情，培育学生的家国情怀。

2学科核心素养在初中历史教学中的实践策略

2.1鼓励学生探究，形成历史理解

历史探究是指能够根据一定的线索发现历史发展规律，既可以是一个较为细分的点，也可以是整个历史大势的面。如社会发展形态，是从原始社会到社会主义社会，未来还会进入共产主义社会。在这个规律之下，所有社会中的元素都会随之发生变化，大到国家组织，小到个人关系。通过探究历史，学生能够明白“现在”之所以形成的来龙去脉，形成属于自己的历史理解。例如，中国从鸦片战争开始进入了剧变期。在此之前，中国封建专制王朝的统治者尚且做着“天朝上国”的美梦。在学期结束的复习阶段，教师可以给学生布置一个小组合作探究的小课题，让学生从整体上梳理归纳从鸦片战争开始到解放战争结束，中国都发生了哪些变化、变化的过程是什么样的、从这些变化中自己又能够得出什么样的结论，试着以自己的方式去理解这段历史。

2.2锻炼素质能力，把握核心素养中心点

学生的历史核心素养培养，需要践行在课堂教学全过程，需要充分契合实际情况和教学需要，针对性强化学生的各项素质能力。基于此，要把握核心素养的中心点以及相关核心要素，整合教育资源来锻炼学生的长远学习能力和自主学习能力，并提供持久学习动力。初中历史教学中，教师可以结合教材内容来制定不同的能力锻炼目标，包括信息筛选能力目标、阅读能力目标、知识总结能力目标、实际运用能力目标。如，讲解关于祖国境内的远古居民相关内容前，可以课前使用互联网收集相关资料，制作成多媒体课件，将其通过文字、图片和视频多形式直观呈现在学生面前。这样不仅可以帮助学生学习知识点，还可以引导学生去关注、挖掘细节，养成问题意识，并在解决问题过程中锻炼各项能力，为实现核心素养培养目标奠定基础。

2.3以文化赏析培养家国情怀素养

历史不仅体现了历史事件的发生与发展，还蕴藏着文化的产生、发展与传承。通过对历史文化的研读与赏析，学生能了解国家、民族文化的产生与变迁，理解文化发展的历程与方向，从而深刻感知国家民族的人文素养和价值观念。教师在历史教学中应注重历史文化的赏析，引导学生对历史材料中蕴含的文化进行研读，分析文化的意义，增强学生认同祖国、重视亲情的精神品质。

以《明朝的对外关系》教学为例，教材中以郑和下西洋、戚继光抗倭为主体故事，带领学生初步感受了明朝的对外政治和文化。这只是明朝时期民族文化表现的一小部分，教师可以引导学生赏析明朝文化，利用信息技术或课外书籍，探索明朝的内外政治文化、民俗文化、礼节文化等，在探索中学生能更加深入了解明朝时期的历史文化内涵。历史事件是文化的一面镜子，它可以映射出古人的智慧和信仰，学生在赏析文化的过程中也将被这样的智慧和信仰所感染，从而更加热爱祖国、热爱家庭，促成完善的家国情怀。

结束语

历史是有情感、有过程、可触摸的，因此在课堂教学中教师要重新建构历史知识、内化知识结构，注重细节讲述，在潜移默化中浸润学生的思维品质，升华人格，培养学生学科思维和思辨能力，提高他们的学科核心素养。在学习历史知识的同时，从中挖掘有价值的内容，丰富个体内涵，便于促进学生的知识内化，使之核心素养得到有效培养，对于后续学习发展意义深远。

参考文献

[1]陈淑妹.初中历史学科教学中渗透核心素养的措施[J].新课程,2020(41):30.

[2]丁小乖.基于学科核心素养下的初中历史教学分析[J].新课程,2020(32):62.

[3]张新民.基于学科核心素养的初中历史教学策略[J].西部素质教育,2019,5(17):74.