随着教学工作的不断深化改革，各学科教学创新、推进教育事业发展成为业界重点关注的内容。历史学科作为初中生必修的基础性学科，对学生树立历史观、价值观与人生观具有深远的影响。初中阶段的学生正处于成长发展的关键时期，难免会对历史这门课程产生认知误区，甚至一些学生认为它是一门难学的课程。如何改变学生的错误认知，让学生对历史形成正确的认知，调动学生学习自主积极性，优化整体教学实效，成为广大教学工作者亟待探究的重要课题。

一、历史故事在初中历史教学中的运用必要性

在初中历史教学中运用历史故事，是非常重要且必要的。具体来说，体现在以下几个方面。首先，初中生身心尚未完全发育成熟，易于受到外界事物的影响，难以长时间集中自身的注意力。并且，部分学生认为历史教学乏味、无趣，不愿意参与历史学习。对此，教师需要借助生动、趣味的历史故事激发学生对历史这门课程的兴趣和积极性，以此提升学生的历史学习实效。其次，以往的灌输式教学已经无法满足学生的实际需求，教师有必要通过历史故事来集中学生的精神，吸引学生的注意力，让学生全身心参与历史学习，以此促进教学目标的顺利达成。最后，历史是一门知识面十分广泛的课程，它记录了许多久远年代的事件，对于初中生而言，具有较大的学习难度，且由于历史本身有着较强的枯燥意味，难以真正调动学生的参与度，对此教师有必要借助历史故事实施教学，让初中历史课堂更加高效、精彩。

二、巧设故事导入，调动学生兴趣

众所周知，故事有着极强的趣味性，在初中历史教学中设置故事导入，不仅可以调动学生的好奇心和探究欲，还能提高整体教学的质量。对此，在正式教学前，教师可以搜集与教学内容相关的历史故事、神话等素材，通过历史故事精心设置导入，以此吸引学生的注意力，让学生对后续教学的内容产生浓厚的兴趣。这样一来，学生就会更加主动地投入历史学习当中，自主展开历史知识的挖掘与探究，提高学生的自学意识和能力，强化课堂教学的效果。例如，教学“大一统的汉朝”这部分知识内容的时候，教师就可以联系“楚汉相争”这一故事进行导入语的设置：“司马迁曾经用‘得黄金百斤，不如得季布一诺’来评价季布。季布是项羽阵营的一名大将，他行侠仗义，十分守信，曾经多次帮助项羽击败刘邦。当项羽死后，刘邦开始捉拿季布，在夏侯婴的劝说下，刘邦并未惩治季布，还让他担任郎中一职……”学生听得十分认真，对本节课的内容产生了浓厚的兴趣，纷纷集中精神，在教师的带领下进入了本节课的学习。可见，在初中历史课堂教学中，教师可以通过历史故事进行课堂导入，以此激发学生的兴趣，让学生更好地接受接下来要教学的内容，为后续教学的顺利开展做好充分准备。

三、引用历史故事，增强课堂的趣味性

初中阶段的学生自律能力普遍较弱，所以即使教师在课堂导入环节引用历史故事吸引了学生的注意力，随着课堂时间的推移，学生的注意力也会逐渐分散，这会严重影响后半节课的教学质量。基于此，在课堂教学中，教师需要灵活穿插相关历史故事，以再次引起学生的注意。这样，不仅能打造一个活跃的历史课堂，还能让学生保持高昂的学习热情。例如，在学习“赤壁之战”这部分内容时，经过半节课的学习，学生的学习积极性逐渐降低。为了再次调动学生的学习积极性，教师可在此时引用“周瑜和诸葛亮”的历史故事，并提问学生：“在赤壁之战中，周瑜和诸葛亮是怎样的关系？你们还知道其他关于他们的故事吗？”经过课堂学习，学生了解到在赤壁之战中，周瑜和诸葛亮为盟友关系，有部分学生指出在《三国演义》中有关于他们的故事。此时，教师应提醒学生《三国演义》是一部小说，该书中存在部分虚构内容，以提高学生辨别真实和虚构历史的能力。同时，教师可为学生讲解周瑜“赔了夫人又折兵”的故事，并让了解周瑜的学生来介绍一下周瑜，在介绍过程中，教师给予适当补充：“周瑜是历史上有名的帅哥，其胸襟广阔，在经历过赤壁之战后，他率兵攻打南郡，不幸受伤，在攻打西川时箭伤复发病逝。”这一剖析，能让学生领略三国时期英雄人物的卓越风姿。同时，在课中引入相关历史故事，能保持学生的学习热情，使其注意力再次集中到课堂上，从而更好地掌握历史知识。

四、合理选用故事，锻炼探究能力

历史故事题材广泛，种类繁多。在实际教学前，教师可以结合课堂教学的目标，为学生制定学习任务，让学生自主搜集关于教学内容的历史故事。在正式教学时，教师再挑选出最佳的历史故事，以此作为课堂教学的素材，并且对提供该素材的学生进行鼓励、表扬，以此提高学生的积极性，发散学生历史辩证思维，为学生自主探究、思考等能力的培养创造前提条件。例如，教学“中华文明的起源”这部分知识内容的时候，学生所搜集的历史故事丰富多样，有《哪吒闹海》《夸父逐日》《女娲补天》以及《精卫填海》等。虽然这些故事都有着极强的神话色彩，但是体现了古人对美好生活的追求与向往，是值得我们尊崇的。通过让学生自主搜集历史故事，并且进行故事的选取、讲解，切实提高学生的学习参与度，让学生在历史课堂上更加专注、认真。又如，在教学“秦王扫六合”这部分知识内容的时候，教师就可以引申出“连横合纵”这一故事，指导学生结合“连横合纵”展开历史探究：“第一次连横合纵由公孙衍倡导，楚、魏、韩、赵、燕形成联盟，楚为主盟，攻打函谷关（秦），以失败告终；第二次……秦国逐步消灭六国，实现大统一。”以此加深学生的理解和记忆，让学生对“秦王扫六合”有一个更加全面、深刻的认知。

五、引用历史故事，加深学生的印象

在临近下课时，学生通常都不能集中注意力听课。此时教师若是对本节内容进行枯燥的总结，学生更是不愿意听。为解决这一问题，在课堂教学即将结束时，教师可引用与教学内容相关、符合学生兴趣的历史故事，让学生全身心投入课堂，使其对课堂学习有更深一步的了解，从而加深其学习印象，保证教学效果。

结束语：学习历史的最终目的是让学生从历史的角度去看待问题，同时树立健全、正确的历史观与价值观。历史故事在初中历史教学中运用的重要价值不言而喻，作为新时期的教学工作者，应当深刻认识到这一点，找出历史故事与初中历史教学之间的契合点，并且通过行之有效的方法促进二者的有机融合，实现高质量历史课堂的构建。

参考文献：

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