数学是培养学生逻辑思维和解决问题能力的重要学科。在初中数学教学中应用大单元教学模式，需要精心的教学准备和实施策略，促进学生对数学知识的深度理解。文章分析了初中数学大单元教学的策略，希望这些教学策略的实践对提高初中数学大单元教学质量和学生的学习成果有积极的影响。

一、大单元教学的内容分析

（一）知识点和概念

知识点就是对大单元教学涉及的所有知识点进行详细分析，包括概念、原理、方法等。通过对知识点的逐一分析，可以确定哪些是教学的重点和难点，从而更好地制订教学计划和教学方法。概念是对大单元教学涉及的每个概念，需要进行详细的描述和解释，帮助学生理解概念的含义和实际应用。概念描述可以通过定义、举例、对比等方式进行，以便学生更好地掌握和理解。

（二）技能和解题方法

除了知识点和概念，大单元教学还应包括相关技能和解题方法。相关技能和解决方法具体包括学生需要学会有效地收集、整理和归纳信息。这包括从各种来源（如书籍、互联网、数据库等）获取信息，并对其进行合适的筛选和分类。学生需要发展批判性思考的能力，包括分析、评价、推断和总结信息。这不仅有助于加深学生对学术问题的理解，也有助于学生在现实生活中做出正确的决策。

（三）教学目标和要求

大单元教学达成的教学目标，包括知识目标、技能目标、思维能力目标、情感目标等。教学目标是大单元教学的导向，教师应根据学生的需求和实际情况制订合理的教学目标。在学习大单元主题的过程中发展逻辑思维能力、系统思维能力、创新思维能力等。通过大单元教学提升对相关主题的热情、信念和责任感，包括对相关主题的认同感、价值观和态度等。是大单元教学实施的效果体现，教师应根据学生的实际情况和教学目标提出合理的要求。

二、初中数学大单元教学的实施策略

（一）聚焦核心素养，重新整合单元内容

新课改强调教学活动要培养学生的核心素养，基于这一要求，教师需要在实施大单元教学之前对单元内容进行优化整合，而要提升整合效果，就必须聚焦核心素养，根据数学核心素养内的各要素去整合教学内容。以“一次函数”的教学为例。本章内容涉及的数学核心素养有数学抽象、直观想象、建模思维等。具体来看，“一次函数的图象”这一节内容对应数学抽象、直观想象两项素养，数学抽象主要是让学生将一次函数图象通过抽象转化为一次函数表达式，而直观想象则恰好相反。因此，教师整合的单元教学内容应当包括一次函数图象、表达式的相互转化，让学生在不断的转化练习过程中培养两项核心素养。与此同时，教师在讲解“一次函数的应用”这一节内容时，应当将本节内容重点放在构建一次函数应用模型方面。比如，教师可以设置成本产量、速度路程、销售量订单额等问题，让学生根据这些实际问题建立一次函数模型来求解，进而培养学生的建模思维。

（二）明确单元目标，培养学生数学思维

单元目标对大单元教学的应用具有直接影响，科学合理的目标能引导教学活动有序开展，同时对学生的学习思考和发展起到相应的指导作用。结合新课改的要求来看，单元教学目标需要体现数学核心素养，而数学思维是数学素养的重要构成，因此，单元教学目标需要从知识、思维两个维度出发，引导学生牢固掌握知识，在此过程中锻炼数学思维，如抽象思维、发散思维、建模思维、直观想象思维等。例如，在教学“位置与坐标”时，教师需要分别设置知识目标和思维目标。从知识维度来看，第一节的目标应当是让学生掌握确定位置的方法，第二节的目标则是让学生掌握平面直角坐标系的绘制方法，而且能利用平面直角坐标系表示事物的位置，第三节的目标则是让学生结合学过的轴对称知识表示某一象限内的图形在其他象限内的坐标。从思维提升维度来看，三节内容均与抽象思维、建模思维有关。教师可以设置单元目标让学生运用所学知识将具体的事物、图形转化为抽象的数字坐标，以此培养学生的抽象思维，同时，还可以让学生运用知识构建数学模型。如在学习第二节内容时，引导学生运用知识构建平面直角坐标系模型，而后运用模型解决课后习题或实际问题，锻炼学生的建模思维及其解决问题的能力。

（三）设计单元作业，助力教学减负增效

单元作业是教师在应用大单元教学过程中必须关注的重点。合理的作业既能减轻学生的负担，又能让学生通过作业巩固知识、提升数学素养水平。因此，教师需要基于大单元教学的理念设计对应的单元作业，一方面通过高质量的作业帮助学生巩固所学知识、查缺补漏，另一方面则能促进学生思考，使其在完成作业的过程中实现思维发展。例如，在讲解“三角形”后，教师需要布置单元作业，将第三节“探索三角形全等的条件”和第五节“利用三角形全等测距离”相结合，让学生尝试用不同的思路证明三角形全等，而后在获得证明的前提下利用第五节知识完成作业。相比之下，优化后的单元作业使题目紧紧围绕在“三角形”这一主题周围，学生运用的数学知识、构建的数学模型以及解决的实际问题都与三角形密切相关，能有效增进学生对三角形内容的记忆。单元作业能够突出不同知识间的联系，更有助于学生在完成作业的过程中通过思考把握联系，既能锻炼思维，又给学生提供了自主搭建知识体系的机会。此外，在设计单元作业的过程中，教师要积极推动“双减”理念的渗透，控制作业数量、优化作业结构，切实提升作业设计水平。

三、结语

综上所述，经过对初中数学大单元教学实践策略的探究，不难发现大单元教学作为一种注重系统学习的教学模式，具有明显的优势和特点，可以帮助他们更好地掌握数学知识，提高学习效果和学习动力。希望以上研究能够为推动初中数学教学的创新和发展做出贡献。

参考文献

[1]彭章萍.新课标背景下的初中数学大单元教学实践[J].亚太教育，2023（7）：47-50.

[2]许小颖.大单元视角下的初中数学单元教学研究[J].数学教学通讯，2022（5）：46-47.