现代社会是人才的世界，不仅要求学生有扎实的基础知识，还需要学生具备较强的综合能力。教师要对考试题目进行改革，在考试中多出一些综合类型的题目，考试的题目应该既不脱离课本，又高于课本知识，并融合多个方向，而且这些题目都融合了其他学科，这就需要教师在教学中注重地理学科与其他学科的融合，并注重学科之间的互相渗透。

一、初中地理高效教学策略

1.情境铺设，激发热情

高效课堂的构建离不开教学情境的创设，有趣的情境，可吸引初中生的注意力，激发他们的学习热情，进而可使教学达到事半功倍的效果。这样教师在初中地理课程教学的过程中，就可结合初中生的兴趣爱好，巧妙创设各种情境，以促使他们真正成为课堂教学的主人翁。

例如在人教版初中地理八年级上册学习《民族》部分内容时，课程标准要求初中生了解我国民族的构成状况，并能借助民族分布图分析归纳民族分布的特征，从而激发他们对祖国各族人民及文化的热爱之情。这样教师在教学的过程中，就可创设问题情境，即大家都知道汉族是我国最大的民族，那么汉族人口占全国人口的多大比例呢？哪位同学能说出除汉族之外人口最多的5个民族呢？不同民族的饮食、穿衣风俗有什么不同呢？在趣味情境下，初中生的思维较为活跃，他们能把脑海中零散的民族知识串联起来，进而可提高课堂教学效率，促使他们在快乐融洽的氛围下有效学习、科学学习。总之，借助教学情境能有效弥补传统以教师讲述为主的课堂教学模式的弊端，可强化初中生的自主学习意识，激发他们的学习热情。

2.在地图教学中要不断深入，让学生学会识图，这样才能提高他们的读图能力

想要学好地理学科，地图是关键所在，地图是学习地理最重要的工具，它里面包括很多地理知识，也是我们必须掌握的基本本领。地理成绩的好坏与学生的读图能力有着直接的关系。教师在带领学生复习地理知识的时候，要多进行地图知识的讲解，地图读图分析、读图的基本要领以及读图技巧等都要教会学生，在培养学生读图能力的同时还可以提高他们的分析能力。在日常教学中，教师可以多实现实图讲解，如等值线图、统计图表、区域图等都可以列入课堂教学中，让学生根据这些图表来把握其中的规律，深入分析其中蕴含的地理现象。等值线图里面有等温、等降水量类型，看这些图的时候要看他们的数值变化方向，可以根据凹凸来判断地图；还有区域图，教师可以根据区域图来判断此区域在什么地方，让学生学会认识经纬度、海陆位置等。也可以让学生用不同的方法来读图，有的学生看图比较困难，教师可以让他们先转换成文字形式，这样更容易理解。当教师教会了学生读图之后，还要教会他们填图、绘图和用图。教师可以举一些生活中的实际问题，用图展示出来，让学生学会用地图知识来处理实际问题，并真正地提高他们的识图和运用能力。

3.联系生活，促进学习

初中地理知识与实际生活的联系较为密切，涵盖了天气、服饰、饮食、交通等生活化元素。这样教师在打造高效课堂的过程中，就可从实际生活入手，以拉近初中生与所学知识之间的距离，进而激发他们学习的主观能动性，促使他们发自内心地爱上地理课程的教学。

例如在人教版初中地理八年级下册学习《祖国的首都—北京》部分内容时，课程标准要求初中生了解北京的地理位置、自然环境特征、历史文化传统以及未来的发展方向等。这样教师在教学的过程中，就可采取生活化教学的模式，以带领初中生全方位地认识北京。即很多初中生都利用假期的时间外出游玩过，也去过北京，当然也有一部分同学在电视上观看过北京的名胜古迹与风土人情等。那么新中国成立之初，为什么选择在北京建立首都呢？初中生将从自己对北京的印象和已有的地理知识等入手思考，进而可促使他们自主探究北京的地理位置和便利的交通。当初中生掌握了与北京相关的知识之后，教师还可组织他们以同样的方式对自己所在的城市展开研究，以满足初中生多样化的学习需求，促使他们做到学以致用。

4.让学生学会捕捉有效信息，让他们多关注社会热点

实践是检验真理的标准，地理测试题每次对自然以及社会热点格外关注，教师也应该以这个为标准，多考查学生对知识的掌握程度，让学生学会用自己所学的地理知识去解决实际问题，这才是真正地活学活用。教师在教学中应该坚持理论联系实际，多引导学生站在不同的地理视角分析和判断问题。学生在复习地理时，应该多考查周围的地理环境并积极思考，根据这些事实材料和背景，利用综合思维做出正确的判断。人口、粮食、资源、能源以及环境是我们目前全球最关心的五个问题，我们如何处理好这几个问题之间的关系呢？教师在课堂上应多让学生关注社会热点，多了解各种社会现象出现的原因以及对社会产生的危害等，我们应该怎样去解决。教师也可以在课堂上多举一些社会实例，让学生进行分析，说一说自己的解决方案，这样才能不断培养学生的可持续发展意识。

5.小组合作，共促提升

受到年龄、兴趣、认知基础等各种因素的影响，初中生的地理水平也呈现出差异性。这样教师在教学的过程中，为了促使初中生真真切切地学习到知识，就可借助小组合作的形式，引导他们畅所欲言，以在取长补短中提高课堂教学效率。为保证初中生的自由发展，教师在分组时应秉承“组间同质，组内异质”的基本原则，并定期轮换小组成员的职位，以促进全体初中生地理水平的提升。

例如在人教版初中地理七年级上册学习《世界的语言和宗教》部分内容时，课程标准要求初中生掌握世界六大主要语言及其地域分布情况，并掌握世界三大宗教的相关知识。这样教师在教学的过程中，就可组织初中生以小组的形式进行讨论，讨论内容包括世界上大约有多少种语言、哪种语言是使用人数最多的、宗教是怎样形成的、我国的唐玄奘西天取经取的是哪一种宗教的经书等。初中生脑海中有各种各样的想法，在小组合作中，他们能做到知无不言，从而可营造起良好的课堂气氛，能将课堂教学推向高潮。

二、结语

总之，现代教育都倡导素质教育，初中地理教师也义不容辞。地理教师在教学过程中应该采取适宜的方法全面提高学生的自主学习意识，并达到高效课堂教学效果的目的，促使他们花费最少的时间与精力掌握更多的知识。为社会培养高素质的接班人，同时也为社会贡献一分力量。

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