前言：

作业是帮助学生巩固提升、推动学生学以致用的重要手段。作业可以帮助教师了解学生知识掌握情况，为教学深度落实奠定良好基础。“双减”背景下的作业设计，要减轻学生作业负担，更要深度激发学生作业兴趣，让学生在作业过程中精彩呈现，发展学生地理思维，提升地理核心素养，培养学生养成良好学习习惯，以生动、丰富、多彩的作业激发学生地理学习热情。另外，初中生年龄较小，身心发展尚不成熟，学生自学能力有限，教师要将课堂的每个环节做到最优化，并且通过课后高效的作业题目，促进学生学习效率的提升。在这个过程中，作业设计和运用应该也必须有针对性和科学性。

一、初中地理作业中存在的问题

传统地理作业以应试教育为指导，重视对知识的检测和巩固，作业内容单调，局限于本学科，脱离学生生活，形式设计单一，格式统一，注重死记硬背和机械训练。一部分地理教师在布置作业时，主观性较强，在完成教学目标后随意设置作业，很少关注学生做作业的策略和完成效率，对作业评价单一，忽视学生在做作业中的个体感受；一部分教师不能深刻认识作业内涵，作业存在较多问题。比如，教师传授知识占据大量课堂时间，巩固课堂知识只能放到课下；地理作业不是课后训练题就是教材中的习题，这种内容和形式长期不变，这种程序性作业很难激发学生兴趣，脱离学生生活，背离学生全面发展。长期以来，地理作业格式统一、内容统一，全体学生都严格依据教师的要求完成作业，以至于作业千篇一律，脱离了以人为本的教育思想，忽视了学生的个体差异^[1]。

二、“双减”背景下初中地理作业设计的落实途径

（一）设置趣味性作业

地理最大的特点就是生动有趣，学习地理的窍门为：理解。再加上教材中呈现了较多的图片，而图片与文字掺杂在一起可使学生感觉到地理学习并不是很乏味。基于此，教师在布置地理作业的时候要融入学生感兴趣的内容，要增加作业趣味性^[2]。

例如，在教学“水资源”内容的时候，教师要知道，相关知识中有很多是源于生活的，有很多是学生是熟悉的，为了让学生更好地理解知识，为了让学生形成系统的知识体系，教师可以布置一些趣味性的地理作业。如：倘若现在你已经长大了，单位给你布置的任务是对我国的江河湖海进行考察，并且制订出科学合理的水资源利用的策略。现在你需要怎么办呢？这样的作业很有趣，所以可以轻而易举地让学生参与到题目解答的过程中，让学生认真地分析题目，利用所学知识进行解答。通过这一过程，学生可以真正地理解知识，可以明白知识与生活的联系，可以将相关的知识体系构建起来。

（二）设计探究性作业

初中地理学科是一门独特且复杂的学科，涵盖了地球运动、气候变化以及人文因素，是一门不容易掌握且综合能力较强的科目。教师可以通过布置探究性作业，以提高学生的探究能力。

例如，在教学“地球”知识时，教师需要先给学生讲述最基本的知识，如，地球自转的方向是自西向东，在这个过程中，地轴总是指向北极星。讲解完这些最基础的知识之后，教师可以让学生根据生活中的经验进行探究：太阳在什么时间离地球最近？什么时间离地球最远？太阳公转的特点有哪些？地球自转有哪些特点？这些问题都可以成为学生的作业。并且这些问题都是具有探究意义的问题。教师可以通过这些问题充分激发学生学习的自主能动性，培养学生独立自主的思维，从而提升学生的地理水平^[3]。

（三）设计分层作业，提高作业质量

学生的学习能力和解决问题的能力也存在着一定的差异性。因此，在课堂教学当中教师需要把学生进行分层，再根据教育大纲和教学目标为学生提供教学资料。在分层当中教师需要尊重学生自尊心，使得不同层次的学生可以更好地完成课后作业。在课堂中教师需要地理知识具有一定的了解，在设计作业时需要注重学生的分层性科学设置课后作业，让学生自己去选择作业层次^[4]。由于学生之间存在着明显的学习差异，他们的作业质量、作业完成速度等都有一定的差距。其中后进生和优等生之间的差距比较大，在完成作业方面需要时间也远远超过优等生。为了保证后进生的基本学习能力，教师需要对作业进行分层，比如说对于后进生来说教师可以尽量提前一周布置一些动手制作的作业，优等生可以提前一天布置保证所有学生的作业质量，巩固学生的基础知识。总的来说，布置作业是课堂教学的主要内容，作业分层也是为了体现出因材施教，展现出教师的教学能力。在作业分层当中教师还需要根据学生实际完成作业对时间和内容进行调整。

（四）设计思维化作业

教师要对多样化的思维训练方法进行综合运用，不断强化学生的综合思维能力。另外，教师还要在作业设计的过程中，注重对学生学习方法的培养，进一步端正学生对待作业的态度，培养学生良好的学习习惯，引导学生认真完成作业^[5]。

例如，教师可以设计口头作业、创作成果展示作业、演示操作作业等多种类型的作业，这样就能让作业的表现形式具有更强的趣味性，让学生主动地进行作业的探究。教师还可以在文本和图像材料的媒介下，引出作业问题，激发学生的好奇心和求知欲。在这种趣味性的作业形式下，学生对地理这门学科的兴趣会进一步提高。同时，在完成作业的过程中，学生的各项能力能够得到有效的锻炼和培养，其综合素质会得到提升，创新意识会得到增强。

随着时代的发展，学生也呈现出越发显著的个性化需求，因此，在进行作业形式的设计时，教师也要与时俱进，追求创新。例如，教师可以引导学生进行社会调查、动手操作，在具体设计的过程中，要在教材内容的基础上，通过问题情境的设计，提高学生对作业的理解和接受能力，从而激发学生探索问题的兴趣与热情，帮助学生不断丰富地理知识储备，使学生获得思维能力的锻炼。

结语：

总而言之，学生也可以通过作业，巩固自己所学的知识，锻炼自己的探究能力。在“双减”政策下开展教学活动，初中地理教师要进行观念上的转变，落实作业设计。在设计作业时要注重内容的趣味性，让学生感受到学习的乐趣。在作业布置时还要重视学生的协作能力培养，关注学生的实践应用，让学生在实践活动中了解地理知识。还要对学习内容进行适当的拓展，让学生深入了解课堂上学过的知识，发散学生的思维，提升学生的综合能力。

参考文献：

[1]姚广标.初中地理作业设计的品、味、效[J].教学与管理（中学版）,2020(7)：71-73.

[2]宋彩萍,王重建.初中地理教师作业布置与设计的现状调查研究[J].中初中教师培训,2021(8)：67-71.DOI：10.3969/j.issn.1005-1058.2021.08.017.

[3]李飞.如何实现初中地理作业的设计与优化[J].百科论坛电子杂志,2020(6)：758.

[4]宋彩萍. “双减”政策下初中生地理作业完成的内在动机培养[J]. 中学地理教学参考， 2022(9):4.

[5]杨仕华.基于地理核心素养的初中地理课外作业设计策略探究[J].考试周刊,2021(92)：136-138.