当代学生在多元文化社会环境中成长，一方面文化视野更加开阔，能有更多机会了解多样的民族和地域文化，有利于促进文化交流，但另一方面，也会影响新时代的青年对主流文化的认同感，不利于弘扬和传承中华优秀传统文化。这一背景环境下，将书法教育融入文化教育过程中，带领学生了解中华传统文化的悠久历史和深刻内涵，了解古代文人墨客的风采和情怀，培养学生的良好语言习惯和书写能力，对助力学生健康成长具有重要促进意义。
一、意在笔前，拓展书法内涵
我国汉字具有表意性强、形象性强、易记易认、能直观反映事物的本来面貌等特点，汉字书法则讲究整体形态优美、字体清秀俊逸。在书法练习初期，很多学生都存在结构偏坠、字形歪扭的情况，书写美观度较差。晋代书法名家王羲之曾：“夫欲书者，先干研黑，凝神静思，预想字形，大小偃仰，平直振动，令筋脉相连，意在笔前，然后作字。”当学生出现书写效果不尽如人意时，教师应摒弃简单的抄写惩罚，而是选择几个典型的问题字体，优先引导学生仔细审视文字结构，互相交流意见和心得，然后带领学生欣赏著名书法家的作品[1]。通过与出色字体进行对比，使学生能从名家书法作品中感悟到，汉字书写不仅仅是单纯的笔画拼接，更需要在写之前对汉字的结构、气势进行预先设想，使汉字整体都呈现出和谐美，才能真正提高学生的书法水平。
二、建立情感，催生书法兴趣
在培养学生对汉字的认知的基础上，引导他们学习书法技巧，达到对书法进行规范训练的目的。以小学初级的书法课程为例，教师可以从每个文本中挑选一个生字，或是学生已经熟知的字，进行详细讲解，以降低他们的写作难度，同时提高他们对写作的兴趣[2]。例如，在学习统编一年级上册《天地人》时，教师向学生解释“人”字的构成，并通过对其进行书法教育，传递有关人生的启示，从而达到语文教育的目标，使学生获取相关知识。此外，“川”字如同奔流不息的河流，“火”则呈现活泼的烈焰，“月”是一轮弯曲的月亮，“刀”则是一把锋利无比的宝剑。教师期望学生认真体会汉字独特的美感，深刻领悟其在结构和寓意上的深层内涵。通过对汉字的深入研究，学生逐渐领会其中的奥妙，并在教师的引导下通过手工勾勒汉字的形态，真切感受到书法的魅力[3]。
在教学中，应当注重激发学生的兴趣，避免一味指责和要求重做。相反，通过与大家的书法作品进行比较，让学生了解如何运用标准和特殊的笔法展现汉字独特的美感和内涵。这样的教学方式不仅使孩子体验到学习汉字的愉悦，还在这个过程中培养他们的快乐心态。在教学中，认识到培养兴趣远胜于一切，有助于营造积极向上的学习氛围，为学生的全面发展创造更有利的条件。
三、互动分享，创设共生环境
将书法教育融入文化教育工作中并非一夕之功，需要教师具备足够的耐心和精湛的指导技巧，更重要的是促使学生主动参与其中[4]。在实践过程中，教师需要紧密结合语言教学内容，与学生展开深度交流，创造具有主题情境的学习氛围，搭建良好的书法育人环境，让学生在轻松自由的氛围中愉快学习。例如，在小学语文教学中巧妙运用《五指歌》《写字姿势歌》等歌曲，引导学生建立良好的书写习惯意识；在书写板书和点评学生作业时，教师需要以身作则，尽量使用规范、优美的书写方式，使学生在潜移默化中受到感染。通过让学生在语文教学中充分领略汉字的魅力，唤醒他们内在的学习激情，促使他们积极参与书法学习。在这种积极互动中，能促使语言和书法学习成为一种相辅相成、共同成长的理想状态。
四、动画临帖，规范书写标准
小学生因身心发育水平尚不完全，很难长时间集中注意力，书法练习过程较为枯燥，且需长期坚持。教师应注意在教学过程中挑选典型教学案例，既能使学生通过学习掌握关键诀窍，又能实现最佳书法教学效果[5]。
以小学语文二年级下《中国美食》中的“烧”“煎”“炒”“炸”“炖”等汉字为例，对小学生来说，这些字字形、字义都较为相像，书法学习难度较高。教师可巧妙运用多媒体软件演示文字结构，解析和展示起笔、行笔、收笔等抽象过程，并配以书写口诀，引起学生兴趣，有助于他们理解这些笔画的结构特点，轻松记忆生字。同时，教师还可以在课堂上展示一些经典作品供学生观摩与评价。通过对比比较，激发学生产生“我要改进”“字写得很漂亮”等心理反应，促使他们更主动地提高书写水平，从而提升语言表达能力。
五、巧用评价，创设活力课堂
在教学中，通过对书法作品进行赏析和评价，能够更好地引导学生理解书法艺术。评价一幅书法作品时，常需从多个角度审视，如每一笔的精湛之处、每一画的独特之处，章法的布局，以及作品所呈现的生动气息[6]。教师可选择特定作品进行深入分析，帮助学生领略其中独特的艺术韵味。例如，透过对楷书、行书、草隶等不同流派的评价和分析，让学生了解各自的特色和美学价值。书法作为中国历史悠久的特殊存在，学习它不仅能够改善学生的书写水平，还对学生审美意识产生深远的影响。教师通过展示各类书法作品，引入大师评价，让学生在课堂中感受书法的节奏、结构、神韵和技法之美，培养独特的品位和欣赏能力。教师也应具备深厚的书法功底、广博的文化素养以及强烈的责任心，以更好地将知识传授给学生，发挥良好的引导和示范作用。评价学生的书法作品不仅是对学生的指导，也是教师自我反思和进步的重要途径。
结束语
综上所述，多元文化环境下的书法教育不仅是传统文化的传承，更是培养学生全面素养的有效途径。书法文化作为我国传统文化的重要组成部分，将其融入文化教育过程，既能为学生提供更为丰富的学习体验，又能让学生深入了解、理解中华优秀传统文化的魅力，使其了解中华人民从古至今一直传承的优秀品质，使书法教育和文化教育相辅相成，达成提高学生文化内涵和艺术素养的教育目标。
