处于初中时期的学生，心智发育相对已经比较成熟，也具备了一定的情感体验。所以初中语文教师在实际教学过程中，应逐渐渗透社会主义核心价值观的相关思想，不知不觉地对学生产生影响，培养学生具备社会责任感，养成健康向上的思想意识，遇到困难也能微笑面对，并不断完善自身行为习惯，充分发挥初中语文学科的育人价值。这就要求教师在教学时要以学生为中心，根据学生的具体情况，结合文章内容，以核心价值观引领学生进行学习和实践，帮助学生养成优良的道德品质，进而更好地落实社会主义核心价值观。

一、社会主义核心价值观融入初中语文课堂的策略原则

（一）遵循适时适度原则

价值观在语文教学中的渗透是在教师认真研读教材的基础上，寻找价值观与语文教育的契合点，除此之外，还要抓住时机。这样才不能将价值观潜移默化地传达给学生，而不是硬性地灌输给学生，只有教师清晰地把握语选文中的价值观要素，灵活地将其渗透到教学中。教师可以根据价值观在选文中呈现的强弱，不仅适度地将课文教学与价值观进行有机的统一，还要把社会主义核心价值观要素与学生的身心发展特点相结合，适时适度的在语文教学中渗透社会主义核心价值观。

（二）遵循润物无声原则

随着电子产品的扑面而来，人们的交往方式发生了很大的变化。人们面对面交流的机会越来越少，科技带来的快捷、方便的交流方式也使得未成年人生活在虚拟的交流对话中，缺乏了明辨是非的能力以及独立思考和判断的能力。如果学校教育不在处于多元文化的洪流中的学生的价值观判断上进行教育，很容易使处于青春期的初中生颠倒是非，判断失误。但是我们也知道，青少年时期正是叛逆的阶段，教师不停地教导和督促反而会引起初中生的反感。相反，他们会背道而驰，是非不分，价值观偏离，甚至会误入歧途。因此，教师需要有耐心，有步骤地化教育于无形之中，真正把核心价值观的教育使得学生内化于心。

（三）要遵循与时俱进原则

初中语文教材中的一部分选文都是较为经典、文质兼美的作品，但是生活在今天的学生似乎和这些文化作品有时代距离感，理解起来也是非常吃力。但是无论是哪个时代，道德教育的内容几乎是相同的，很多选文中作者所处的时代虽距离我们久远，但是文章里面渗透的精神、品质却是值得我们学习的。因此教师在课堂教学过程中，把文中涉及的价值观与学生的自身生活实际或者我们生活的时代联系起来，找到有机渗透的结合点，从而达到培育社会主义核心价值观的目的。

二、社会主义核心价值观融入初中语文课堂的策略

（一）借助多媒体设备，创设情境感知价值观

在班级教学中，教师可借助多媒体设备，根据语文课文中的主题纲要，在课堂上利用极具渲染力的语言、直观明了的图片和抒情的音乐，在课堂上给学生营造出身临其境的教学效果。这样教师便可以激发起学生内心世界与课堂教学主题的共鸣，从而让学生更好地体会到课文中作者表达情感，使学生与作者在情感上产生共鸣，并在学习中受到社会主义核心价值观念潜移默化的影响。

例如，讲解《人民解放军百万大军横渡长江》这篇课文时，教师可以先带领学生朗读，同时在课堂向学生讲述这篇文章的创作背景，帮助学生对这篇文章进行进一步的了解。可以借助班级中的多媒体设备在网上寻找有关于这篇新闻稿的广播选段，在班级中播放学生们。学生在课堂上聆听这篇广播稿的过程中，就会从激昂澎湃的声音中体会到人民解放军涌入长江时的英雄气概，进而激发学生爱国爱党的自由精神，使学生从小树立报效祖国的伟大志愿。

（二）分析文中人物形象，弘扬敬业奉献精神

在教学中，教师可以将叙事写人的课文进行深入剖析，带领学生分析课文中人物的语言、肢体动作、详细的外貌描写以及课本中人物的心理活动描写。通过对这些细节特征进行仔细的研究，便可以烘托出课文中人物的鲜明形象。教师还可以让学生在课文学习中，通过抓住文中主人公的某一个细节性描写，进行感知并展开想象，进而研究文中主人公的个人品质。

例如，教师在带领学生学习《邓稼先》这一篇课文时，可以组织班级学生在文中寻找出具体的事例，讨论科学家邓稼先在日常生活中可贵的精神品质。在教师的引导下，学生会产生强烈的好奇心，对主动探索教师提出的要求产生积极性，于是便会通过分析课文中的细节描写，来论述邓稼先具备的个人品质，学习邓稼先忠于人民、忠于党的敬业、奉献精神。如此一来，学生便在向光辉历史人物学习的过程中，自主养成了优良的品质，为将来成为对国家有贡献的人才打下了品质基础。

（三）分析文中重要句子，渗透责任精神

教师在语文教学中，基本上都会结合教材内容，比如各种类型的文章，对学生进行教学。如此一来，教师便可以有效利用这些课文，带领学生分析其中一些关键性的语句，进而给学生渗透责任教育精神。

例如，教师在带领学生学习《散步》这一篇文章时，便可以在课文中让学生划下“都是慢慢地、稳稳地、走得很仔细，好像我背上的同她背上的加起来就是整个世界”这一句，并让学生结合这一句中的内容进行仔细的品读，进而让学生领悟到该句所体现出的使命感和责任感。然后在课堂上启发学生，在日常的生活中是否普通人也需要具备强大的责任感和使命感，并让班级中的学生结合自己的日常学习生活谈一谈对使命感和责任感的认知。通过这样的教学模式便可以让学生将自身的责任认知与现实生活相联系，并将责任感与使命感落实到自己的日常生活中，提高学生的思想意识。

（四）开展语文课内活动，丰富情感体验

教师在初中语文教学的过程中可以通过课内活动，潜移默化地引入社会主义核心价值观。教师可以将语文教材中戏剧篇幅较为浓厚的课文进行改编，将这些课文改编成课本剧或小品，让学生根据课文中语言性较强的片段自由设计动作，在参演小品的过程中，根据自己的所思所想来扮演课文中的主人公，进而在参与活动中领悟到文章的内涵所在，走入课文中主人公的内心世界。学生在参与体验教学的过程中，可以通过各式各样的体验活动如模拟情景、戏剧扮演等，感受到课本主人公的喜怒哀乐。

例如，教师在对学生教学《陈太丘与友期》这一篇文章时，教师便可以在课堂上通过设计课本剧这一教学环节，让学生通过亲自排练课本剧，亲自感受文中作者的思想感情，并约束学生的日常行为，让学生在日常生活中学会宽容体谅别人的心态，为学生重塑健全的人格魅力。在我国新课程改革中明确提出，在初中语文教学中课程教学内容不仅包括课内教学资源，同时教师也可以在课外寻找语文教学资源。

三、结语

综上所述，社会主义核心价值观的培育是一项长期的复杂任务，要想让学生认同并践行相关思想，必须要基于语文课堂教学，充分利用语文这一学科的优势，深挖教材内容，以教师的示范作用带领学生积极践行社会主义核心价值观。同时，在语文教学过程中，引导每一个学生从点滴小事做起，勇于担当，不断学习，养成良好的行为习惯，具备高度的社会责任感，实现立德树人的育人目标。

参考文献：

[1]王宁.初中语文教学中社会主义核心价值观渗透策略[J].新课程（下），2019（02）：230.

[2]解忠太.社会主义核心价值观在语文教学中的渗透策略[J].课程教育研究，2019（47）：60-61.