近年来，在教育工作者的不断探索下，分层教学理念逐步得到推广运用，并被认为是一种有利于提升学生学习成效的有效教学理念。新形势下，为进一步提升初中体育教学成效，应将分层教学理念合理地渗透到教学内容、教学方法、教学评价等方方面面，突出学生的主体地位，最大程度地发挥学生的主观能动性，一方面可以强健学生体魄，另一方面则可促进学生掌握体育技能，引导学生积极学习体育理论知识，形成积极向上的学习态度。

一、初中体育分层教学的概述

随着新课程改革的落实，各科课程在教学质量上都有了明显的提升，而初中体育课程已成为素质教育的重要科目。在现阶段，学生的全面发展不仅需要有好的成绩，而且要有健康的体魄。初中阶段正是学生身体成长发育的良好时机。在初中体育教学中进行分层教学，在核心素养理念的指导下，结合学生的能力、智力、体力情况来发展学生的体育素养，能提高不同层次学生的体育能力，让学生的身体更强健。

什么是分层教学，分层教育就是教师根据不同学生制订的不同教学方法，这就需要教师了解不同的性格特点、能力水平划分小组。教师根据这一条件，将能力相同的学生，或者有共同爱好的学生划分到一起，尽量不要让学生自动结组，有一些学生性格比较内向，这一过程中难免自尊心受挫，导致学生讨厌上体育课。教师根据学生的性格特点划分小组，让学生自己选择自己喜欢的运动项目。

分层教学法作用，分层教学法，有助于提升学生对体育课兴趣，缓解学生在其他科目中所产生的压力感，让学生在锻炼身体的同时，放松学生的心情，能够让学生的主体地位得到很好地展现，教师的引导作用也充分体现出来。有助于教师了解学生的心理情况，针对不同水平的学生，制订不同的教学方案，才能激发学生的自主学习意识。

二、分层教学理念下的初中体育教学策略

（一）合理地选择体育教学内容

实施分层教学的过程中，教师要关注学生的个体差异与不同需求，关注学生在运动技能、身体素质等方面的差异，真正体现出分层教学的理念，利用差异性为各种类型的学生提供适合的学习内容，让各层次学生都能进步。体育教师要明确，不管哪一项体育运动，都可以通过多样化的方式组织练习，选定的教学内容一定要以帮助学生掌握体育技能为目的。

以足球课为例，在上第一节课时，教师就要为学生介绍三个学习内容不同的小组：一是游戏组，该组围绕足球基本功组织各种类型的游戏，学生在做游戏的过程中会感受到足球运动的乐趣，达到锻炼的目的；二是技能组，该组的各种教学活动都以培养学生足球技能为主，教师会以正常授课的方式向学生介绍足球技巧，适当组织足球竞赛，将表现突出的学生选拔到学校足球队；三是技能与娱乐组，该组学生要具备最基本的足球功底，在此基础上通过娱乐活动让学生的技能水平得到提升。这样教师提前向学生讲明每个小组的学习任务、努力方向，让学生根据自己的能力选择小组，有利于发挥每个学生的潜能，水平相近的学生在同一个小组内，他们也会不甘落后、奋力拼搏。

（二）灵活选用具有针对性的教学方法

达成教学目标是体育教学的重要任务，教师要在课堂这个广阔的空间里不断耕耘、探索、发现，根据教学内容选择合适的教学手段，确保开展的每一项体育活动都能较好地贴近学生需求。在实施分层教学时，教师要根据各层次学生的情况选择相应的教学手段，吸引学生积极参与体育活动。体育课堂是师生双方施展才华的舞台，教学手段如同演出时必须用到的道具，多样化教学手段的介入不仅能让学生产生兴趣，还能让学生快速掌握动作要领。

以篮球课为例，“三步上篮”是一项基本的动作技能，是篮球比赛中常用的进攻方式，在教学导入部分，笔者先为学生播放精彩的 NBA 比赛剪辑，让学生感受篮球运动的魅力。接着笔者跟学生讲明了三步上篮动作的重要性，发现三分之一的学生学会了这一动作。于是，安排这部分学生为全班学生展示，然后筛选动作合格的学生直接进入自由对抗练习，把动作不合格、没有掌握这一动作的学生召集到一起，有针对性地向他们传授这一动作技能。在这一过程中，教师根据学生的具体情况把他们划分为两个小组，分别采取连贯性练习、分解练习来组织教学活动，由于教师采用了三种不同的教学手段，所有学生都轻松掌握了“三步上篮”这一动作。

（三）重视先天性特点，分层排序

学生受基因遗传、人体形状、健身运动素养等层面的影响，在体育竞赛上面有显著的区别。在教学中，老师就不可以对学生统一看待，整齐划一地来开展规定，要在认可其差异的基础上推动每一个学生的发展，不一样的学生制订不一样的计划方案，使每一个学生都能把握－定的运动技能方法和方式，让学生体会到健身运动的开心。

比如在新生开学的前期，老师可以对学生开展一定的体测，把握每一个学生的体质，随后依照检测考试成绩的不一样开展排序，即身体素质优秀生中等生和技能不足的后进生，在教学中对于不一样的组制定不一样的总体目标，将任务设定在学生的最近发展区，使每一个学生都能根据自身的任务开展训练，激励学生在能力范畴内开展自主创新，灵便地进行自身的任务，使学生可以体会到健身运动的快乐，逐渐在健身运动中放空自己的本性，进而完成“全民健身”的新思想。分层是一种教学模式，学生的发展才算是目的地，老师要依据学生的主动性和发展水平，适度给学生配置工作组，鼓励学生拼搏，而不可以给学生贴上一张固定不动的标识。

（四）考虑到性情，分层点评

中学的学生处在心态的关键期，一句简单的话就可以激发学生无穷无尽发展潜力，也很有可能伤害到学生的健身运动信心。在教学中，老师应当依据学生的性情来开展鼓励，根据身体语言和口头上语言表达向学生表述自身的见解和提议，向学生传播正能量，让学生在愉快轻快中拼搏，从多方面促进学生的发展，使其持续地体会取得成功的喜悦，提高自信心。

比如在让学生训练 “跳远”时，老师要对不一样层级的学生给予不一样的点评，针对把握并不是迅速的学生，只需可以进行基本上的姿势要点，尤其是一提二蹲三跳，姿势进行比较好的学生，立即给予激励，让学生感受到自身的发展，进而提升自己对姿势的要求。针对活泼开朗的学生能够适度的开展“指责”，以摆正学生的学习态度，使之可以恰当用心的调整姿势；针对性情较为内向型的学生，要大量地给予示范性和激励，让学生不断的揣测，从 “预摆—跳起翻空—落地式再到缓存”这－详细的姿势，协助学生体会规范的姿势；针对姿势规范的学生给予欢呼鼓励，使学生慢慢寻找感觉，唤醒学生心里的好胜心、进取心， 逐渐体会到健身运动的快乐。

综上所述，分层教学，充分体现出教学 “以人为本”的指导思想，能积极调动体能不是很好的学生学习体育的积极性，从而推动中学生的全面健康发展。因此，在初中体育教学中，教师要根据学生身心发展情况、个人兴趣以及性格特点等多方面因素，将分层教学理念融入到教学中，构建高效率、高水平的体育课堂。

参考文献

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