一、研究背景

消除贫困，自古以来就是中华民族梦寐以求的理想，也是人类社会的共同追求。党的十八大以来，以习近平同志为核心的党中央团结带领全党全国各族人民，把脱贫攻坚摆在治国理政突出位置。到2020年底经过8年持续奋斗，我国如期完成了新时代脱贫攻坚目标任务，现行标准下农村贫困人口全部脱贫，贫困县全部摘帽，消除了绝对贫困和区域性整体贫困，近1亿贫困人口实现脱贫，取得了令全世界刮目相看的重大胜利。2020年在我国脱贫战役中是一个划时代的年份，所有深度贫困县全部摘帽，但日常性帮扶仍将继续，如何保住前一阶段脱贫成果，防止返贫；深化帮扶工作，争取更大成效，并最终让贫困地区百姓走上致富道路将是近阶段的重要课题。本文在这样的大背景下，就教育扶贫中如何持创新帮扶措施以达到巩固现有脱贫成果并取得更大成效展开深入探讨，为推进我国日常性教育扶贫问题的研究做出一点努力和贡献。 

二、当前教育帮扶面临的问题

1、义务制阶段教育基础薄弱

不少通过“高校专项计划”升入名牌大学的西部学生，在大学学习过程中存在学科基础薄弱、学业压力大等问题。这些问题的出现，与部分农村和贫困地区学生在中小学阶段打下的基础不够牢固有关。而这种状况，将对他们能否顺利完成学业以及未来的求职就业产生影响。

2、仍然存在城乡间、区域间教育资源的不平衡性

单看已脱贫地区中小学校校舍校址建设、配套设施设备等全部都已达到国家脱贫考核标准的要求，有的还有超出；绝大部分学校都与东部发达地区的学校建立了一一对应精准帮扶，教学水平、质量提高较快。而有些地处偏远大山深处的深度贫困村落的办学条件则仍存在勉强达标，一不小心就会滑坡的情况，也有个别学校没有配备对口帮扶的对象。这种优质教育资源的稀缺性会导致教育在各方面的差异性，若不加以调节，这种非均衡发展趋势最终会导致教育结果的两级分化，形成教育领域的“马太效应”。所以需要全面考察贫困县全境教育均衡发展的状况，深入了解掌握深度贫困乡镇教育贫困程度，探索新的教育扶贫之路。

3、脱贫致富的内生动力不足

由于教育资源的匮乏与落后，深度贫困乡镇人民自身没有脱贫意识，同时又缺少能够脱贫致富的技能，周而复始的在贫困中挣扎。如何引导与开发贫困地区人群的教育意识形态，如何激发深度贫困乡镇人民脱贫的内生动力，改变教育观念，让贫困地区学生掌握发家致富的本领，从根本上摆脱贫困，是脱贫重要的环节之一。虽然全部贫困学生都已建档立卡，“控辍保学”也已到位，但不能保证就一劳永逸不会出现反复。同时，要有针对性地对“返学”儿童进行个性化分层教学和学习设计，消解他们在学习上的困难，增强“上学”对他们的吸引力，确保他们不但“留得住”，而且“学得好”。

4、教育扶贫中的个性化问题突显

随着扶贫开发力度的不断加大，沿河地区贫困形势逐渐发生变化，贫困地区和贫困人口日益减少和分散、贫困需求个性化和多样化愈加明显和突出，会出现政府主导的普惠性政策顾及不到的情况，此时需要更多唤醒社会支持，要鼓励社会组织通过多种方式参与教育扶贫，更好地推进教育扶贫开发。

5、留守儿童的人文关怀缺失

深度贫困乡镇大多数学生为留守儿童，父母不在身边，学生便会处于家庭教育的边缘，缺乏父母的关爱，长期以往，他们便会表现出焦虑、敏感以及缺乏安全感，人际交往能力较差。一旦形成不良心理，便很难纠正。但以学校现有的教育资源难以为学生提供足够的心理支持。虽然部分学校已经建立了心理咨询室，但其软件条件存在先天不足的问题。据调查，大多数学校的心理咨询教师并没有接受过专业系统的心理学的学习，也没有特训的心理辅导技能，对学生心理开导存在一定水平上的欠缺及非专业性。

三、精准教育扶贫实践创新

（一）遵循原则

1、以党团共建促进精准扶贫

高职院校通过与帮扶对象之间达成党团共建可以为教育扶贫提供大力支持，成为日常性教育帮扶的坚强后盾，保证持续性帮扶行动并提高帮扶效果。双方通过共建活动平台、分享工作资源、交流工作经验、解决实际问题等途径，实现党的建设与业务发展良性互动，达到“师生同心、志智双扶；精准扶贫、推动发展；资源共享、注重实效”的目标。

2、充分利用先进网络科技力量

在“互联网+教育”时代，要利用互联网为贫困地区的孩子提供平等、开放的远程教育平台，从而缩小城乡、东西部的教育资源差距。建知识传播的网络平台，线上互动，让孩子们不用走出去，也能真实地了解到外面的世界。

3、志智双扶、鱼渔双授

教育扶贫要坚持智志双扶，不仅扶知识、扶技能，更扶思想、扶观念、扶信心，帮助贫困群众树立摆脱困境的勇气。从学生、教师、家长等多方面入手，深入开展点对点精准扶贫。

（二）具体举措

1、对学生志智双扶

改变等靠要的思维定式从娃娃抓起，在中小学生群体中展开励志教育。改变生活的关键是改变思维方式，摆脱贫困，走上致富道路是每一个人自己的事，不是哪一部分人的事，也不是别人的事。书籍是改变思维的最好途径之一，捐赠图书，捐赠给每一位孩子本人，培养孩子热爱读书的习惯，要让孩子们相信知识可以改变命运。阅读分享要注意以下三个方面：一是要充分利用且不断充实校内图书馆。充分利用校内图书馆开展阅读分享是一种非常有益的实践。要不断充实更新校内图书馆，让图书馆成为学生课外阅读的场所和知识扩展的源泉。二是要经常开展阅读分享。阅读分享不仅可以在课堂中开展，还可以从课堂延伸到课外，从课外延伸到家庭，班级、年级和学校都可以从实际发出制定适合实际情况的激励评价方式，鼓励学生在阅读中分享，在分享中阅读。三是致力于保护学生的阅读兴趣。贫困地区的学生在阅读起步阶段会遇到各种各样的阅读障碍，学校和教师要向这些学生提供帮助，或小组互助，或班级鼓励，或学校激励，教给孩子正确的阅读方法。随着阅读量的增加和综合素质的提升，阅读障碍会逐渐减少，学生会始终保持浓厚的阅读兴趣，在经典作品中汲取营养，感恩立志，终身受益。

2、增强教师归属感

如何能让学生学得好？提高教育质量是关键，其核心是打造一支好的教师队伍。继续增加教育投入，实现教育资源配置向西部地区、农村地区、贫困地区和民族地区倾斜，推动城乡教育优质均衡发展。在目前农村和贫困地区中小学校硬件质量得到普遍改善的情况下，进一步推动教育投入由物到人，更多向教师群体倾斜，保障和改善教师待遇，在设立奖学金的同时，在教师群体中设立“奖教金”，让乡村教师的付出得到认可，有尊崇感。同时增加培训配额，拥有更多深造学习的机会。从而吸引更多优秀人才投身贫困地区的基础教育，以不断提升贫困地区基础教育质量。

老师要身体力行多读书。老师不读书怎能教好书？在鼓励学生发奋学习饱读读书的同时，教师也要不间断地读书学习才能跟得上时代进步的需要。乡村老师确实很辛苦，尤其是贫困山区住校教师，白天晚上跟学生不分家。不少教师都有这样的感受，整日工作忙碌，下班后只想躺下来休息，根本无暇阅读；或者只能课间闲暇翻翻手机，刷刷屏幕，常年累月下来，自觉专业水平下降，心也不如上学的时候安静了。其实，这些都是不读书带来的问题！

3、提高家长对教育认知

在贫困家庭学生群体中增强重学重教的文化自觉，学生家长是很重要的一个环节，大部分失学辍学的儿童，其问题出在家长身上，家长自身受教育程度就不高，甚至没上过学，对教育的认知很局限，更别提长期在教育上投入长远眼光。教育扶贫区别于产业扶贫、旅游扶贫等最显著之处，在于贫困群体接受教育扶贫的自觉性和主动性。相较于经济脱贫而言，教育脱贫的动机激发难度更大，需要在贫困家庭学生群体中增强重学重教的文化自觉，一方面要加大义务教育法等法律法规的宣传和执法力度，提高贫困群众的法律意识，并进一步将其内化为行动自觉，同时要通过其他方式帮助其树立新时代教育观，形成内生式教育脱贫攻坚文化力量，让教育成为阻断贫困代际传递的重要手段。

结语

我国进入了脱贫攻坚胜利后的扶贫新时期，保成果、促发展、奔致富。相对贫困地区的教育问题将是十四五期间重点工作之一，本文虽然在实践的基础上提出了一些具有创新性的建议，但还有许多的不足之处，未能深入实地获取更多一手资料，对于深度贫困乡镇教育扶贫难以做到全面深刻的研究，还需继续努力。 

参考文献

［1］习近平《摆脱贫困》［M］海峡出版发行集团，福建人民出版社1992年7朋第1版，2019年10月第29次印刷

［2］本书编写组 《习近平总书记教育重要论述讲义》［M］高等教育出版社 2020年3月第1版，2020年9月第16次印刷

［3］ 张蓓《以扶志、扶智推进精准扶贫的内生动力与实践路径》［J］ 改革 .2017（12）.

［4］王美玉，李大为 《党的十八大以来中国共产党扶志与扶智思想的发展——扶贫开发工作内生动力培育研究》［J］湖南社会科学 .2019（01）.

［5］左明章，向磊，马运朋，杨登峰 《扶志、扶智、扶学：信息化促进教育精准扶贫“三位一体”模式建构》［J］电化教育研究 .2019（03）.

［6］吴景松《着力提高教育扶贫效益》（新知新觉）[N]人民日报.2018(12).

［7］龚洁芸《上海教育对口支援：精准帮扶，共享未来》［N］解放日报.2018(12)

 作者简介：

王春兰（1972.07--)，女，汉族， 四川巴中市人，教授，本科学历，工商管理硕士，研究方向：市场营销品牌管理