在初中体育教学过程中，全面把握小组合作学习，强化整体教学的有效性、趣味性，既具有理论价值，也具有实践探索价值。在教学过程中，教师还要积极发挥小组合作学习方法的优势，积极加强学生良好学习习惯的培养，从而通过精准创新，提升学生学习效果。

一、小组合作学习的基本内涵

从内涵分析角度来看，小组合作学习更加强调学生在学习的过程中，为了完成共同的目标，通过小组责任分配，互助性地进行学习。作为全新的教学方法，具有一定的科学性和应用价值，理论基础也比较丰富。例如，目标结构理论当中，强调了合作学习的重要价值。多伊奇曾提出，目标结构包括不同的类型，如包括合作型、竞争型等相关的结构内容。合作型主要强调团体当中的成员都有着共同的目标，只有团体当中所有成员都达到目标，个体才能够达到一定目标，既利己又利同伴。而竞争目标结构增强了个体之间的目标对抗性，个体之间互相独立、互不干扰，但对于相互合作也有着一定的期待。因此在合作学习研究过程中，积极通过竞争奖励等相关结构的整合，形成积极的同伴关系，也可以促进学生的健康发展。当然发展理论当中也强调了合作学习的重要动机，从认知发展角度来看，在达到小组合作目标的过程中，可以积极优化小组成员的认知综合水平，可以加速学生的健康发展。

二、初中体育教学中小组合作学习的有效策略

（一）科学划分学习小组

科学划分体育合作学习小组是保障小学合作学习质量的首要条件，小组内部成员结构的合理性会影响成员之间的合作效果，因此教师在划分小组之前应主动了解班级学生的具体情况，根据以下原则进行小组的划分，保障小组成员结构的合理性，实现小组成员之间的优势互补。首先是“组内异质、组间同质”的划分原则，教师应通过日常观察、体能考核等方式了解班级学生的运动兴趣、身体素质、发展潜力等，并保证每个小组内部具有不同能力的成员，且小组间的整体体育学习能力差异较小，并注意控制学习小组人数为5-10人。完成小组划分之后，教师应指导小组进行组内分工。此时教师可通过组内讨论，采取民主选择的方式选出小组中的小组长，由小组长带领开展具体的项目分工或体育锻炼活动。此外，小组内还应设置发言人，主要负责小组成员与教师之间的沟通，及时进行小组学习成果的反馈，提出小组成员对于训练学习的疑问，拉近学生与教师之间的距离，及时解决小组成员的问题，为教师完善教学设计提供依据。最后，教师在小组合作教学中应发挥引导的作用，在观察学生练习情况的同时给予学生充分的探究与学习自由，保障学生的运动安全，让学生成为自己学习的掌控者和组织者。

（二）设定科学目标

在教学过程中，利用先进思想指导具体的教学思维，发挥小组合作学习优势，可以使整体的教学推进取得事半功倍的效果。因此要明确教学目标，使学生在学习过程中有一定的目的性。在小组合作学习过程中，每一次的小组合作学习要明确地告知学生应该学什么，学到哪些程度，为什么这样学，需要达到哪些目标，这样可以使学生有一定的学习动力。例如，在对前滚翻等相关知识进行学习的过程中，要让学生积极了解前滚翻的动作难点，以及如何更好地完成这一动作。在亲身尝试的过程中，让小组成员互相监督，完成10次以上的成功前滚翻。学生接到这一任务之后，可以展开讨论，进一步地学习和练习，了解前滚翻的技巧和特点。通过逐步引导，可以使用灵活的方式，优化民主愉快的学习氛围，对于优化学生积极性、主动性也具有重要的外部积极影响。

（三）完善教师指导

在初中体育教学过程中，发挥小组合作学习的优势，也要注重教师指导作用的发挥，要全面避免放养式教学带来的不利后果，及时观察学生在小组之中的具体表现，通过精准指导，促进教学取得良好效果。例如，在对立定跳远这一项目内容进行深化过程中，一些小组采用个体逐一练习、其他同学观摩的方式进行练习和学习，而部分小组通过集体共同练习的方式进行学习，还有一些同学通过趣味性的立定跳远来练习自身的综合能力。然而一些学生参与度不足，这时就可以进行及时的知识指导。

例如，将几个小组的同学叫到一起，说一说这些小组的优势和劣势，让其他小组互相借鉴。同时，对于一些参与度不足、学习积极性不高的学生要及时给予指导，使他们了解学习立定跳远的重要性。在学习过程中，挖掘学生学习潜力，促进学生体育核心素养不断提升。

（四）总结小组学习成果

组内训练活动完成后课程并未结束，教师还应该带领学生总结自己在训练过程中的经验，突破小组的限制，进行组间交流，了解其他小组的学习与训练情况，相互交换学习意见，用他人的先进经验弥补自己训练中存在的不足，促进彼此的进步与发展。进行组间交流时，教师可让每个小组选择一个发言人讲述自己小组训练学习中遇到的问题与解决方式，教师则在一旁做好记录和总结。当小组代表发言结束之后，教师可给予针对性的指导，对于成员在学习中的成果给予肯定，对于其存在的不足则提出专业的改进意见，促进学生的进步。

三、结语

初中体育教学中的小组合作指的是根据学生技能、体能、兴趣、教学内容等的差异分为“异质”或“同质”的小组，实现组内成员的合作共赢，调动学生参与体育活动的积极性，创建高效体育课堂^[1]。

参考文献：

[1]张卫民.初中体育课堂教学后的同步体能作业设计与实践研究[J].体育视野,2022(18):131-133.

[2]钱书江.小组合作学习策略在初中体育课堂教学中的有效运用[J].求知导刊,2020(52):87-88.

[3]王自成.小组合作学习策略在初中体育课堂教学中的有效运用[J].新课程,2020(27):159.