对初中生来说，中学生物的知识具有很高的理论价值，这些知识中包含了很多的生物问题、逻辑问题、思想问题等，在这些知识中，还包含了很多具有思想导向的教育因素，因此，在培养核心素质方面，教师的教学工作是非常重要的。因此，初中生物学教师应当积极探索，不但要传授知识，更要培育每个学生的思想品质和实践能力。

一、基于新课改背景的初中生物教学实施价值

在我国实施“立德树人”战略的进程中，核心素质的培育是一项重大措施，它的全名是《中国学生成长的核心素质》。“核心素养”是一种在日常学习、社会生活、终身发展等过程中所必须具备的素质，是一种基本素质，是一种重要的素质。在初中阶段的教育教学体系中，生物属于理论实验类科目，它具有非常强大的逻辑性、理论性、实验性和概念性。中学生物的知识点可以“牵一发而动全身”，其中许多内容都可以互相验证，并且可以用生物知识和生物概念将它们充分展现。在初中生物的教学中，老师能够指导学生在整个学习的过程中，将生物理论、生物概念以及生物现象等，内化为自己的生物学科知识体系，并科学、理性地将这些知识融会贯通。在中学生物教育中培养核心素质，从多个方面展示了中学生物教育的“育人”特点，从而有效地调动了中学生物学习生物知识和探索生物现象的内部动机，并把这些动机转变成学习的热情和主动精神。

二、培养学生核心素养的重要性

（一）在初中生物课堂教学中的应用

在初中生物课堂上，教师扮演着重要的角色，提高教师的专业素质不仅能进一步提高教学品质，还有助于学生较好地理解和掌握知识点。此外，通过培养初中学生的职业意识，激发他们的兴趣，增强他们的自主性和综合能力，也是提高教学质量的重要方法。因此，在初中生物学课程中，应该明确教师的角色，有助于初中学生更多地理解生物学基础知识，并全面提高他们的综合能力。

（二）促进学生的全面发展

初中生物教学旨在培养初中生的职业发展素质，并从认知、合作、创新和职业健康发展等几个基本方面加以整体综合思考。因此，加强初中生的基本学习能力和基本素质是培养核心能力的关键，也是未来生物专业发展的重要方向。为了培养初中学生的核心文化素养，教师应该从培养学生的素质开始，牢牢抓住立德树人的重要任务，并将其融入到生物教育中，以培养初中生的整体综合应用评估力量、控制力、道德意识和责任感，从而促使学生全面发展。在生物教学中，为了提升初中学生的素质，教师不仅要加强自身的专业知识建设，更要重视科学知识的传递和应用，以此来解决学生在掌握方面的难点，使他们能够更有效地开展深入教学。

三、新课改背景下初中生物教学策略

（一）创设教学情境，激发学生兴趣

新课改背景下人们的日常生活与生物可以说是息息相关的，因此，初中生物教师应该思考如何从日常生活入手来教学生物知识，并通过这些教学来培养学生的核心素养。在新课程改革的背景下，教师应该从他们熟悉的日常生活状态入手，引发学生的兴趣，并帮助学生产生直接的情感，达到增强教学效果的目的。教学应当紧扣日常生活现实，通过实例来引发学生的兴趣，让他们能够自然而然地将科学理论与实际生活紧密结合在一起，显示出当代生物学科的特有吸引力。教师的教学也应该贴合日常生活，发掘日常生活中的动植物现象，将其转换为生物内容，让他们对活动满怀憧憬。

例如，初中生物“动物和自然界关系”相关内容的教学过程中，初中生物教师可以播放“动物和自然界关系”相关的一些影视作品和图片资料，让学生沉浸于教学情境中。随后，教师引导学生找寻“动物和自然界关系”影视作品中能够体现“动物和自然界关系”“生存法则”“生态平衡”等相关概念内容，进而为学生构建一个接近真实、轻松愉快、和谐平等的教学情境。同时，教师引导学生在教学情境中针对动物和自然界关系中“自然界食物链”的理论概念等开展知识深化和知识学习引导，潜移默化实现学生生物知识分析能力、生物知识观察能力等核心素养的培育。

（二）运用核心素养，制订教学目标

在教育的过程中，教师自身过硬的专业素养对于学生来说是一个很好的学习榜样，因此，教师在课堂上的一举一动，一言一行，对学生有着十分重要的影响。因此，初中生物教师在教学过程中，应该以自身为学生的学习榜样，通过在平时提升教学专业素养，在教学过程中，运用自身的专业知识以及人格魅力来影响和激发学生的学习兴趣，进而提升学生的学科核心素养。在平时的教学过程中，课堂上学生提出的一些问题以及反馈建议，教师应当及时地记录下来，并在后续的教案制作过程中加以改进，通过不断地反省以及整理教学过程中的相关得失，真正发挥出自身在教学领域中的优势，让学生通过学习实现学习水平的提升，进而提升教学质量以及学生的核心素养。

（三）拓展学生思维，强化核心素养

在新课程改革的基础上，在开展初中生物教学的实践中，中学生物教师还必须主动地改变自己的传统的教育教学观念，抛弃过去单一、枯燥、流程化的教育教学模式，把学生当成是教育的主体，并与学生的现实相联系，进行教学方法的创新，展示出生物知识的多个层面，让中学学生把全部的精力都放在生物教学的整个过程上，在不知不觉中，扩展和扩展了中学学生的生物思维，促进了他们的核心素养的培养。具体地说，在以核心素养培养为基础的初中生物教学的实现过程中，中学生物教师在进行教育的过程中，要对初中学生在生物理论、生物知识、生物实验等内容的学习和感知过程进行主动思考、自主思维，并在老师的教育指导下，将难以解决的生物问题和难以理解的生物概念进行归纳总结，最终形成一个有条理、有步骤、有技巧的思考过程。

例如，初中生物中“显微镜的操作”涉及的实验教学中，教师首先向学生演示显微镜的构造、如何使用显微镜观察图像。同时，引导学生自主观察，让学生在实验操作规范和标准的基础上进行规范化实验操作。这样，学生的学科思维能力得到了培养，实验教学也得到了完善;在关于“细胞壁”相关内容教学实施过程中，教师为了贴近学生生活，可以引导学生自主进行实验器具制作，让学生利用日常生活中的白菜和清水开展实验。具体来说，教师可以让学生在菜市场寻找一些有些枯萎的白菜，将其泡在清水中一段时间，观察白菜叶的变化．通过这个简单的生活化实验，学生就能明白水分子可以通过细胞外进入细胞内，也可以从细胞内流到细胞外，认识到了生物实验和生活的关系。

四、结论

随着新课程改革的进行，核心能力的培养越来越成为教育的重点。身为初中生物教师，应当从发展的角度来看待教学，并优化教学理念和方法，强调每个学生的主体地位，适应各个层次初中生的需要，让他们在生物课堂上更好地认识大自然，培育生态意识。

参考文献：

[1]付婷婷.核心素养视角下的初中生物活动化教学探析[J].成才之路，2022（2）：97—100.

[2]蒋安.核心素养视角下初中生物实验教学实践[J].启迪与智慧（上），2022（1）：104—106.