前言

随着时代的发展，当代教育除了以提高学生的学习成绩为目的，更要注重培养学生的核心素养。美术作为人类审美培养的重要学习课程，在进行有关的活动和体验的过程中，可以让人们获得丰富的视觉、触觉等感官的审美经验。

一、小学美术教学中核心素养的具体表现

1.图像识图

在实际的美术教学过程中，老师都会通过多媒体等方式向学生展示一些著名艺术家的作品，或者是一些与现实中有着强烈对比的美术作品，让学生去欣赏。比如，在教学过程中，老师可以展示《劳克德和他的玩具马》这一名画，并指导学生对这一名画进行分析与对比，重点是对这一名画中的色彩、符号等方面的分析与对比，从而提高他们的识图能力。

2.美术表现

美术表现是美术核心素养中的一项重要组成部分，它是学生用与之相适应的艺术形式来表达自己的感情的一种方式。比如，在教学中，教师就可以通过多媒体设备，在课堂上为学生播放一些著名佳作的作者在创作过程中的情感，并在此基础上，引导学生在自主创作的过程中，将自己的情感也融入到自己的作品中，从而促进学生提高自身在美术表现方面的核心素养。

3.审美判断

学生应当具备对美术作品进行判断与选择的能力，也就是能够对不同的美术作品进行解读，比如，在《藏书票》的教学中，老师可以根据藏书票上的各种美术作品，让他们做出判断，分析，选择，从而提高他们审美判断的核心素养。

4.创意实践

创作实践的目的，是为了让学生们在美术创作的过程中获得灵感，比如，在《草丛中》的教学中，老师可以带着学生们走进大自然，去感受大自然中的美丽，从而激发出他们潜在的灵感，在创作的过程中，他们会得到更多的启发，从而更好地培养和训练他们的动手能力。

5.文化理解

文化理解是美术鉴赏的灵魂之处，是美术核心素养中的一个重要组成部分。其主要是提倡学生能够理解和诠释不同国家、不同风俗、不同民族的美术文化背景，并能够充分尊重这些美术作品及其国家的民族文化内涵。比如，在《石壁上的九色鹿》的教学中，老师可以通过播放敦煌莫高窟的壁画来让学生体会到中国传统文化的博大精深，从而提高他们文化理解方面的美术核心素养。

二、基于核心素养的小学美术教育的实践

1.开展“第二课堂”

在美术课程的教学中，教师除了要注重对教科书中的美术知识的解释和说明外，还要开展丰富多样的教学实践，帮助学生吃透和理解教科书中的知识，使他们能够把这些知识和现实生活中的作品结合起来，更好的理解和记忆课堂上所讲的知识。教师可以在课后空闲时间，让学生们多去看艺术展览，通过与艺术作品的真实、细致的接触，提高他们的美学鉴赏能力，让他们把自己真实的现实生活和对应的艺术作品联系起来，在潜移默化中实现小学美术的教学目标。同时，在美术学习中，教师要树立正确的教育观念，提高自身的综合素养，采用合适的教育方式，并开设“第二课堂”。教师还应当对某些艺术作品的内容和所传达的情绪展开更深层次的了解和探究，比如对其对应的历史故事，创作者的生活体验，还有其中所蕴含的角色情绪等，这将更加有助于拓宽同学们的眼界和知识，持续提高同学们的综合素质。

2.微课传授，掌握专业技法

美术是一种很抽象的科目，这对于理解能力有限，认识水平有限的小学生来说，是很难理解的。而要想更好地提升小学生的美学素养和美术技巧，小学美术老师可以在现代教学手段的支持下，运用微课等方式来展开教学活动，把教学中的重点难点内容记录下来，形成一段短而又简洁的小视频，把教学中的重点难点进行片段化处理，这样就可以更好地帮助学生更好地了解和把握教学内容，进而能够更好地强化学生的学习效果，让他们的美术水平得到更好的发展。此外，老师还可以通过微课的方式，为学生们创设一个生动、形象的教学环境，让学生们能够与自己的生活经历相结合，深刻地体会到并与美术作品中的内涵，并与之发生共振，从而激发出他们的绘画灵感，促进他们的美术创作。同时，微课不仅可以充实课堂教学的内容和形式，减轻学生的学习压力，还可以增强课堂教学的互动性，提高学生在教学中的参与性，让他们在拓宽艺术视野的同时，也可以获得更多的专业技能。

比如，在教学 “折纸动物”这一课时，多数同学对这一课的动物特征认识不足，难以把握其本质。为了更好地提高学生对常见小动物外形特点的认识，教师可以采用微课的方式，将折纸动物的过程演示给学生看，并辅以详细的讲解，让学生对动物形象有一个全面的认识，之后才能自己动手进行实际操作。这样的教学方法，既可以让学生对动物的基本特征有一个全面的认识，又可以提升他们的绘画技巧，还可以锻炼他们的动手实践和思维创新等能力，从而对学生核心素养的培养起到了积极的作用。

3.佳作鉴赏，激发创作热情

对于提高学生的美术鉴赏能力来说，佳作欣赏是最为有效的方法，因此，老师可以采取多种的教学方法，来指导学生对美术作品进行鉴赏，并且在对国内外的艺术名作进行鉴赏的同时，还能激发出他们的创造灵感和乐趣，从而让他们的美术创造力得到更大的提高，从而为全面发展打下坚实的基础。老师可以在对美术作品的创作背景进行介绍的基础上，引导学生通过美术佳作，感受到在不同的时间里，作家对同样一件事物所表现出来的差异，还有他们在绘画作品中所展现出来的各种情绪。此外，老师还可以利用合作交流与一起探讨的方式，让学生对美术作者的创作心态有更深层次的理解，进而让他们更加深入地了解到，这些优秀的美术佳作所展现出来的绘画语言及其自身的魅力。采用这种教学方法，让学生在欣赏美术佳作的同时，对国内外美术史有更多的认识，并通过赏识美术佳作与美术大师进行精神上的交流，从而更好地调动了学生的创作积极性和兴趣。

比如，在 “瓜果飘香”这一课上，老师就可以引入齐白石的作品，利用多媒体技术，将齐白石许多画中的蔬果作品展现给学生，让他们在欣赏这幅作品的同时，也能感受到作品中所蕴含的艺术特色。在此基础上，将西方艺术大师的蔬果画呈现给同学们，并让同学们在蔬果画上进行比较研究，就中国画家和西方画家在蔬果画上的差异展开共同探讨，使同学们更加深刻地感受到中国水墨画的独特魅力，并激发同学们的创造激情，这既能提高学生的美学素养，又能增强他们的创造力。

参考文献：

[1]聂志清.浅谈在小学美术教育教学中培养核心素养的策略[J].美术教育研究，2020（15）：133.

[2]王国照.建设小学美术社团，提升学生核心素养[J].课程教育研究，2020（29）：217-218.

[3]闫隽.小议小学美术教学如何应用多媒体技术[J].中国校外教育，2019（28）：164.

[4]王丽娟.小学美术教学的生活化策略探究[J].名师在线，2019（25）：83.

[5]罗梓超，筱雪，吴琼，王晓迪，孟捷，张媛.学会青少年教育及科普探索——以国外化学会为例[J].学会，2019（5）：55.

[6]吴动超.基于STEM教育理念的小学美术课堂多元学科融合[J].科学咨询（科技·管理），2019（9）：153.