引言：语言是人类进行交流和交际的一种手段。《幼儿园教育指导纲要（试行）》（《纲要》）规定，小班阶段的幼儿必须具备“愿意用文字来表述自己的需要和愿望，乐于与他人沟通，懂得在他人说话时，要轮番开口，用简短的句子描述事件，使他人理解”。心理学者相信，幼儿的语言发育是其智能发展的一个主要指标。所以，发展幼儿的语言表达是幼儿的一项重大的工作。小班幼儿初入幼儿园，面临着全新的学习和生活，与身边的同学进行沟通与表达，幼儿的学习和表达都处于最快速、敏感的阶段，因此，应重视幼儿的口头表达和学习。
一、针对幼儿的特点来培养幼儿的语言能力
听是说的先决条件，要学习倾听，才能做到完全地说。所以，老师要为孩子创造更多的听力情境。例如：多给孩子讲讲故事；与孩子们多交流，彼此聆听；让孩子多听天由命、音乐等。听完之后，请他们讲述一下他们所听到的一切。《纲要》中的语言目标明确提出：“让孩子多听，培养他们的聆听习惯，有利于他们的语言理解。”针对小班幼儿的不同年龄段，老师要充分利用.视觉化的教学工具，比如生动的画面，夸张的表情，动作，以引起孩子的注意。根据幼儿的特征，选取符合幼儿学习兴趣的话题，从日常生活中最常见、最常用的词语，如动物、形状、交通工具、生活用品等。在选定了题目之后，按照题目选取相应的图画作为教科书，然后从图画书中选取重点词汇。在课堂上，把重点词语放在句子的开头或结尾，突出重点，使孩子清楚地辨别和掌握。通过营造相似的情景，提高幼儿的语言表达能力，激发他们的兴趣。另外，教育孩子要成为一个好的聆听者，在他人讲话的同时，不要随意插嘴，这样不但可以使孩子形成一个良好的礼仪，而且在不知不觉中也会形成一个好的聆听习惯。
二、创设自由的语言环境来激励幼儿之间多交流
《纲要》提出："要营造一个自由、宽松的语言沟通环境，鼓励和吸引幼儿与老师、同伴交谈，感受语言交际的快乐。"小班的孩子因为刚刚进入幼儿园，对环境还很不熟悉，容易产生哭声和焦急的情绪，孩子们常常会哭，或者一言不发。同时，孩子们彼此的沟通，也能减轻他们的焦躁，使他们在沟通中互相学习，增进友谊。所以老师可以利用晨间、餐前、离园前的机会，挑选孩子们喜欢的、熟悉的话题，与幼儿进行交流。例如，在小班生中，孩子们非常喜爱母亲，而在课堂上进行一次“我的好妈妈”的对话，可以极大地激发他们的交谈的热情。如果碰到不懂如何表述的孩子，要对其进行适当的补充和指导，使其能够清晰地表述出来。比如：孩子们描述妈妈的头发，总是说：“妈妈的头发……”孩子们听到之后肯定会很高兴，因为孩子们以为老师们都会知道母亲的头发。接着，指导孩子们说：“我母亲的卷发。”另外，还可以在活动中心的醒目位置，放置一些适合幼儿的绘本、图片、手偶、娃娃等，让孩子们成为自己的“伙伴”，让自己的想象和沟通的技能得到最大限度地发展。使孩子能够在自己的生活经历中勇敢地表达自己的想法。
三、开展多种形式的幼儿语言学习
幼儿的语言学习是通过生活和交流发展而形成的，因此，要通过多种形式的教学和教学，提高他们的交际能力。在小班阶段，孩子们的生活体验相对较低，词汇量相对较低，语言表达水平相对较低。在各种形式的教学中，老师应该通过各种形式的教学，来丰富孩子的生活体验，提高他们的语言表达。例如，有固定的童谣朗诵会，讲故事比赛等等。父母作为幼儿园的一个主要的合作对象，可以让父母在班组中进行“打卡”：将孩子所朗诵的儿歌、讲故事传至班组，供同学及父母赏识，老师对孩子进行归纳、激励，使孩子讲故事的兴致得到提升，进而提升孩子的语言表达。在指导孩子们漫步时，老师可以指导他们去观赏花园中的植物，进行诸如“春日的花朵”、“夏天的树”、“不同的叶子”等对话，通过观看和表达来增强他们的表达能力。在与孩子一起做完室外活动后，可以让孩子讲讲自己在玩的是哪种类型的，和哪种类型的人一起玩耍，以及他们的情绪。另外，要充分运用各种生活机遇来提高幼儿的语言表达。例如当孩子与同学有冲突时，要让孩子用一句完整的语言把整个事件说清楚；在孩子们遇到有趣的事情时，可以让他们勇敢地与同学们一起交流，让他们体会到胜利和信心。因此，要把握好这一优势，适时地引导，并适时加以改善，以提高其语言水平。
四、培养幼儿的全面语言表达
小班的孩子很难做到精确而又全面的表述，也很难做到一针见血。然而，孩子们具有强烈的模拟性，因此老师在与他们谈话时要尽可能地把他们的话说得很清楚。在幼儿对一个故事较为熟悉的情况下，可以采用“模拟”的形式进行对话，并根据故事的内容进行沟通，引导孩子进行勇敢的语言表达。例如，在《三只小猪》中，可以向孩子提问：“三个猪仔藏在哪个屋子里？”在日常生活中，要多引导孩子说出完全的话语，老师要仔细聆听孩子们的答案和话语，并激发他们充分的语言能力。例如，当孩子们被问及“你最喜欢的是哪种小动物”时，他们通常会用“小白兔”来表达，然后老师要让孩子们说：我很爱兔子，是因为它们很萌！
五、差异幼儿，必须区别培育
在幼儿园的教学中，老师与孩子的互动很多，然而，我却注意到，在目前的教育中，绝大多数的幼儿教育都还处于老师的主导地位，孩子们只能够扮演一个听话的角色，“只听”给了孩子很少的表现空间，让他们无法“说话”。所谓龙生九子，子女各不相同，虽然年纪差不多，但说话的技巧却是一目了然，有些人性格开朗，爱说话，有些人腼腆，不善于表达。在教室里，让孩子们“听”，不让他们自己“说”，老师就不能及时地察觉到孩子的问题，也不能根据孩子的个性特点来进行因材施教。幼儿园老师要区别对待不同的孩子，不要搞“大锅菜”。老师要让自己的孩子有更多的机会来表现自己，同时也要放低自己的地位，和同学们进行公平的交流，让他们自由地发表自己的观点。对于不善于表现的孩子，老师要做到的就是要有足够的耐心和细心。有些同学，不管老师如何调遣，都不愿意开口，老师也不能着急，也不能大喊大叫，要耐心地指导，慢慢地说服他们，慢慢地让他们学会说话，让他们勇敢地开口。
结语：
我们的生活中到处都有文字。小班阶段是幼儿的最佳学习阶段，应针对其年龄段的特征，在学习过程中运用适当的时机来提高其语言的表达水平，为其创造一个轻松的学习氛围；正确有效地引导幼儿使用语言进行交际，使其真正地说、敢说、会说，为其终身发展奠定坚实的语言根基。
参考文献
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