为了更加全面有效地了解学生学习情况，获得准确而有效的教学反馈，教师往往会给学生布置与课堂教学内容相关的作业。在“双减”政策下，合理、科学地减少小学生的语文作业量刻不容缓。语文教师在进行课后作业设计时，要遵循科学性、合理性、多样性的设计原则，从学生实际学习能力出发，明确作业设计目标，调整作业设计内容，优化作业设计形式。同时，教师应该尽量丰富作业的内容，提升学生的学习兴趣，提高学习效率，在减轻学生课后作业负担的同时，保障教学进度，保证教学质量，全面提高学生语文学科的综合水平，促进学生综合素养的提升。

一、小学语文作业设计的现状分析

（一）作业设计形式过于单一

通过对小学语文教师作业设计的具体情况进行调查分析可以发现，大部分语文教师的作业设计形式非常单一。为了让小学生能够掌握基础而重要的生字与词语，教师往往是让学生进行反复的抄写以及默写，会不定期地组织开展听写活动。这种简单的作业形式会让学生感觉非常枯燥和乏味，不利于调动学生完成语文作业的热情和积极性。不仅如此，为了降低作业设计的难度，满足学生作业练习需求，许多教师非常依赖练习册。大部分教师往往给学生布置课后练习册中的相关习题，而练习册中的练习题是非常单一的。长期给学生布置这种固定的语文作业，会使得学生丧失完成作业的兴趣，甚至使部分学生产生厌学心理。

（二）作业设计的科学性不足

高质量的语文作业设计应当是与学生的学习和成长规律相符合的，能够为学生各方面能力的提升与发展带来积极影响。但是目前部分语文教师的作业设计科学性较差。例如，有的教师为了拓展学生的知识视野，会结合教学内容，要求学生进行课外阅读，但是却没有提出相关阅读要求，导致学生在课外自主阅读过程中没有明确的目标和方向。这不利于保障学生的课外阅读效果和质量。不仅如此，在进行作业设计的时候，教师并没有关注学生的学习和发展状况，忽视学生的个体差异，这就无法保障作业设计的有效性。

二、双减任务下小学语文中段作业设计的优化策略

（一）扩展作业内容，激发学生作业兴趣

语文是一门综合性很强的学科，所涉及的内容比较多。教师在设计小学语文作业时，应以教材为主体，但又不能完全拘泥于教材，对教材要进行适当的超越和延伸。除了要让学生能融会贯通地运用所学的知识外，还要适当地扩展作业内容；既要源于课本，又要高于课本。其次，小学语文教材中具有丰富的信息资源，有利于教师设计和优化作业，教师可以将作业环节当作是课堂教学的延伸，最大限度地激发学生的兴趣，增强教学效果，发展独特个性。教师的作业内容如果设计得缺乏趣味性，每天重复、千篇一律的作业内容只会令学生失去学习兴趣。例如，教学《女娲补天》一课，当学生学完了本文内容后，教师可以给学生布置一个课后写作任务，要求学生为该篇文章进行后续内容的续写，发挥想象力和创新思维能力，使课文内容更加完整。学生在完成这个作业时，会通过网络搜寻相关内容，一方面可以增加他们课外知识的内容，另一方面，可以拓展作业内容，使作业更为新奇、有趣味。在培养他们的写作能力的同时，还能培养他们的创新能力，丰富他们的课外知识。当学生完成作业后，感到意犹未尽，还沉浸在我国的历史神话故事内容中。了解我国的历史，这正是布置作业的有效契机。这样的作业设计既扩展了内容，又激发了学生的作业兴趣，从而达到减负增效的目的。

（二）设计分层作业

小学生的语文知识基础与理解能力存在着差异性，处于同一班级中的学生，学习能力与学习成绩各不相同，因此，教师要结合教学内容、教学目标与学生的实际情况为学生设计难度不同的作业。这样不仅能够为不同层次的学生提供合适的作业内容，同时有助于提升作业的质量。在设计作业时，教师可以将作业划分为基础型、提升型与创新型三个层次。基础型的作业面向学习能力较弱的学生，可以适当减少作业量，降低作业难度，内容以教材为主，让学生通过查阅课本解决问题，帮助学生回忆课堂上所学的知识，起到知识巩固的作用，提升学生的知识积累。这种作业能够让学生产生成就感，提升学生的积极性。提升型课后作业是基础型作业的扩展，除了课堂内容也涉及一部分课外内容，主要培养学生的理解记忆与问题分析能力。提升型的作业有着一定的综合性特点，学生灵活运用课本即可完成作业。创新型作业面向学习能力较强的学生，在设计作业时要注重作业的拓展性与综合性，培养学生的逻辑思维、发散思维，激发学生的主观能动性，提升学生的创造能力。在小学语文作业设计中，分层作业有着非常重要的作用，凸显了以人为本与因材施教的教学原则。在作业设计中，教师要完善分层内容，让每一个学生都能在自己的能力范围内高效地完成作业，激发学生的自我学习需求。例如，在习作教学“记一次游戏”中，基础型作业可以让学生记录下自己的游戏过程，提升型的作业可以让学生完整写作一次游戏经历，创新型作业可以让学生在完成写作任务的基础上完整记录自己的写作思路，这样能够满足不同学生群体的作业需求，促进学生的整体发展。

（三）改革评价方式，激发学生内在潜能

现代教育理论认为，教师的教学评价既能够巩固教学效果，更容易激发学生的学习潜能。在小学语文的作业优化设计中，教师也要注重对学生作业的评价方式。一方面要在批改作业时进行分层评价，充分尊重每个学生，尊重学生的学习成果。表现优秀者积极表扬，对优秀的作业盖印章或写上激励语。遇到学生不足之处，也应及时给予鼓励。一般情况下，基础差的学生只要完成了相应层次的作业要求，就应该得到肯定，这样就能给他们足够的学习信心，激励他们更加努力地进行学习，激发学习兴趣。例如，教师可以给学生的作业进行等级评价，在每个学生作业批改完后对该作业进行分级评价，然后每月月底进行汇总，对评价高的作业进行奖励，这样可以激励学生的好胜心理。教师可以结合学生的喜欢设置奖品，可以是一本书、一支笔等，这样可以给学生动力和期待。其次，教师也可以通过评语的方式给学生进行作业评价。发现学生有明显进步时，及时用肯定、激励性评价语，让学生感受到老师的肯定，这有利于提高学生的学习积极性和主动性，激发学生学习内驱力。此外，教师也可以采用学生自评、小组互评、教师总评的方式，对一次作业进行多种的评价，增强学生学习的自主性和自信心。

三、结语

总而言之，在“双减”背景下，教师需要对作业设计引起重视，充分发挥出作业设计在小学语文教学中的作用，及时发现目前存在的问题，并且利用科学的方法进行调整，促进作业设计的改革创新，让作业设计的层次更加丰富，满足不同学生的学习需求，减轻学生的作业负担与压力。

参考文献：

［1］陈秋荣．“双减”政策下的小学数学作业设计优化策略［J］．教育学，2022（3）：138．

［2］陈月娥．小学语文实现教学精准目标的探究与实践［J］．新课程，2021（34）：194．

［3］王艳荣．小学语文作业设计优化策略研究［J］．少儿科学周刊（教学版），2016（10）：94．