一、大班幼儿情绪的问题与特征
（一）强烈的外显性
大班的幼儿整体年龄较小、社会生活范围较狭窄，对外部世界的客观认知能力有限，逻辑思维能力有待逐步培养。因此，幼儿在表达情绪时，不会像成年人一样进行选择性的掩饰，而是习惯将所有喜、怒、哀、乐的情绪尽情外化，溢于言表，其情绪具有强烈的外显性。比如，幼儿在无法得到自己喜欢的玩具时，往往会大哭大闹；在收到一份合意的生日礼物时，则会兴奋地大喊大叫。这种强烈的外显性是幼儿情绪往往表现得较为激烈、极端的重要原因，在部分幼儿身上尤为凸显，比如：愤怒、烦躁，甚至出现攻击性行为等等。但这种外显性的情绪对幼儿教师与家长而言，能帮助他们第一时间准确分辨幼儿情绪状态，从而进行针对性指导与纾解。
（二）随机性
幼儿情绪的外显变化常呈现出一种随机性，这种随机性的表现并非指幼儿的情绪是真的完全随机、没有任何规律可言的，而是较于成人来说，幼儿的逻辑思维并没有完全成型，其拥有一套独属于自己的、未必符合成人理念的逻辑思维模式，其情绪变化是建立在其独特的逻辑之上。所以，幼儿情绪的随机性，是相对于成人而言的“随机性”，它让幼儿的情绪问题，在家长及教师的视角下显得十分多变，是引导幼儿调节情绪所面临的一项主要问题[1]。
（三）可引导性
进入大班的幼儿，其思维水平还处在一个较为低级的成长发育的阶段，但是通过幼儿园阶段的生活、学习经验的积累，该阶段的幼儿已经具备了一定的接受能力，能够理解一些较为直白的情绪状态，能够接受幼儿教师针对性的情绪引导，对教师针对性的有关情绪知识的教学，能够较好地进行吸收与理解，这为大班开展幼儿情绪管理工作奠定了基础。
二、在自主游戏中培养大班幼儿情绪管理能力的方法
（一）给予幼儿自主选择的机会，让幼儿真正成为游戏主人
教师在组织开展自主游戏过程中，要将“游戏是幼儿的天性”这一理念充分彰显出来，逐步激发幼儿的积极性与能动性，保证幼儿可以自主地选择游戏，自由地玩游戏。在游戏过程中，幼儿通常会提出不同的玩法以及规则，有些是合理的，而有些则需要调整。在这种情况下，教师要让幼儿主动进行尝试，保证幼儿可以在亲身体验后了解玩法的不足[2]。比如：幼儿在自主玩“比谁跳得远”游戏时，提出了非常多的跳法，诸如单脚跳、跨跳、后退跳等，通过实践，幼儿会发现双脚跳会跳得最远，如果利用单腿跳等跳法，则很容易出现摔倒的情况。因此，当幼儿提出的规则、要求无法顺利完成或很难完成时，教师不要第一时间否定，而是要让幼儿自己尝试，在试过之后幼儿自然会明白，有些规则是不可行的，有些要求根本无法做到。通常在自主游戏期间，幼儿自由地选择游戏方式，可以充分展现幼儿心理状态，能帮助教师精准掌握幼儿心理发展水平，幼儿在游戏中毫不拘束地流露自己的感情，可以收获更多的快乐。
（二）鼓励幼儿深入探索，让幼儿独立分析并解决问题
在自主游戏过程中，教师应该作为一个旁观者，适当地引导幼儿解决问题。在游戏过程中，幼儿如果在遇到问题时可以独立解决，教师就不需要进入到游戏中。如果存在难以解决的问题，教师要采取合理的方式，主动帮助幼儿解决[3]。比如：教师在组织大班幼儿开展自主游戏“蒙古包构建”时，在搭建环节，幼儿无意中发现泡沫很容易断裂，于是果断放弃了泡沫条，改为利用牛奶罐来构建蒙古包。在游戏环节，幼儿会提出搭建思路，蒙古包是高大的圆形，应该从最底层开始搭建，最后成为一个三角形。在思路获得一致认可后，幼儿收集牛奶罐。当他们拿起两个牛奶罐子直接拼接时，发现拼接好之后的形状有点不太像圆形的蒙古包。于是，幼儿提出质疑：为什么这些牛奶罐有点怪，组合在一起不像圆形？观察到这种情况，教师不要急于为幼儿提出直接的解决方法，要给予幼儿思考和解决问题的时间，让幼儿主动去解决问题。随着探讨的不断深入，幼儿会欣喜地发现将两个牛奶罐弯曲一下便会有圆形的感觉，于是他们在地面上摆出了许多牛奶罐儿，一个挨着一个，弯曲地搭建，最后变成了一个圆形。可见，在游戏活动过程中，教师为幼儿提供更多解决问题的空间和时间，除了能提升幼儿动手和动脑能力之外，还可以提升幼儿的积极情绪。
（三）做好自主游戏的反馈，培养幼儿积极情绪
自主游戏结束后，教师对游戏的评价也极为关键。借助评价，教师能找出幼儿游戏的新玩法，了解幼儿的真实水平和能力，而幼儿也可以通过评价发现自己存在的问题，与教师以及小伙伴一起讨论，共同商讨解决办法。这一过程，除了能将幼儿的自主性充分体现出来之外，也有利于幼儿解决问题能力的增强，对幼儿积极情绪的培养大有裨益。讨论中，教师要引导幼儿分享和交流游戏感受，通过积极的反馈，幼儿的自信心不断增强，创造力也进一步得到提升。比如，老师提问：“这次的游戏我们已经顺利完成了，你今天有没有好的经验和大家分享呢？你在游戏过程中发现有趣的事情了吗？在游戏中用到了哪些新材料？”教师通过逐步提问，从幼儿的情感入手，让幼儿能更愿意接受和理解，激发幼儿想说的欲望。紧接着，教师要让幼儿探讨游戏中存在的问题，诸如，“你在游戏中遇到了什么问题呢？谁帮助你解决了呢？”在问题的引导下，幼儿能积极地进行反馈，而教师也可以及时掌握幼儿的实际表现和能力。通过这种方式的反馈、评价，不但能提升幼儿参与游戏的积极性，更能帮助幼儿形成积极情绪。
三、结语
幼儿的情绪管理工作十分重要，帮助幼儿做自己情绪的主人，能够在很大程度上促进幼儿对自身的情绪控制，从而促进幼儿的心理健康发展，让幼儿能够更好地对自身情绪进行控制，保持乐观的心态去面对一切事物，从而实现幼儿的健康成长。
参考文献：
[1]侯敏.浅谈家庭教育中的儿童情绪管理[J].科学咨询（教育科研），2017（01）:45-46.
[2]朱晶.幼儿个人情绪管理和性格发展之间关系的研究与策略[J].儿童绘本，2020（09）：61-62.
[3]刘艳.幼儿教师提高情绪管理能力的有效策略[J].新课程（综合版），2019（01）：230.