当前要求深入开展培养学生核心素养，不仅是培养学生适应社会发展以及终生发展的品格和关键能力。更为重要的是学生的身体素质和学习素养，为将要进行的多学科学习打下夯实的基础。但是在传统的体育教学模式中，教师往往之中学生的身体素质练习，而忽略了学生之间的学习差异性，对于这样的情况，教师应该改变老旧的教学方式，顺应时代发展的新潮流，积极有效的实施分层教学，根据学生学习特点，制定多元化学习目标。

一、初中体育中的分层教学

新时期的教育不是为应试教育提供考试人才，而是要培养德智体美劳全面发展的复合型创新型人才。在这种背景下应该如何推进课程改革，锻炼学生的体魄，推进分层教学模式有序开展，成为初中课程教学的创新途径。分层教学是根据学生的基础条件、能力、智力等因素，充分尊重学生的主体地位，对学生进行整体分层，尊重学生的差异性优势，根据处于不同层次的学生采取针对性教学手段，分层教学可以照顾到基础差的同学，也可以让基础好的同学进一步提升和发展自己，让不同层次的学生都能够进步和发展。因此要求教师需要掌握学生的实际情况，了解学生的性格特征、能力水平，根据这一特征划分，尽量不要让学生自动结组，部分学生性格内向，在这过程中难免受挫或者是讨厌上体育课，教师需要根据学生的性格特征划分小组，之后让学生选择适合自己的运动项目。因此建议教师意识到分层教学对初中学生体育教学方面的重要性，让学生在锻炼身体的同时对自我有更清醒地认识，比如让学生发展特长，认识到自己的不足，充分发挥自己的引导作用，让分层教学有目标、有计划的顺利开展。

二、基于核心素养的初中体育分层教学策略

1.改善传统体育教学观念

教师要改善以往的教学观念，在体育教学中充分融入教学观念，尤其是在新的教育背景下，教师更需要改变自己的教育观念。分层教学就是最好的催化手段，这种教学以学生为主导，教师根据学生的性格特征开展辅助教学，帮助学生养成好的教育观念。传统教学模式下教师作为主体，在上课的时候教师让做什么学生就做什么，甚至为了早点结束体育教学，学生只是敷衍教师。在这个过程中学生本身的学习压力大，体育课程身心不能得到放松，身心疲惫，逐渐厌倦体育课程。因此教师一定要改变观念。比如教师让学生根据自己的情况挑选学生喜欢的运动项目，如羽毛球、跳绳、篮球等，根据学生擅长的领域，提前做好安排，比如擅长篮球与身体素质好会打篮球的女生，按照男生一组、女生一组的方式训练，部分训练能力一般的学生可以跳绳、羽毛球、铅球训练，学生根据自己的爱好选择运动项目，能够提升学习兴趣，保证学习质量。

2.教学目标分层

核心素养理念下的初中分层教学对体育教师具有一定要求，要求其秉持着尊重学生个性化发展的理念，重新制定教学标准，即层次各异的学生的学习水平。并且，虽然在课前体育教师已为学生制定了相应的教学计划，但实际教学会出现一定变化，此时体育教师应依据学生课堂表现、学习态度、体育训练情况等对教学计划进行适当调整，促使此计划的适用性更强，以各个教学环节的目标为参考重点，对其实施良好的整合工作，从而促使课堂教学效率迈上崭新的台阶。例如，在篮球技巧的教学过程中，初中体育教师应了解到各个学生是否已熟练掌握了投篮的技巧，对于熟练掌握的同学，教师应制定难度较大的教学目标；对于未熟练掌握的同学，教师应制定难度较小的教学目标。在此种教学模式的作用下，不仅有效提高了动作技巧的教学效率，也消除了学生对篮球运动训练的抵触情绪，无形之中提高了学生的篮球运动水平。

3.因材施教

教师根据学生的特长、学习能力安排学习内容，不能使用全面覆盖的一种方式来教学，必须不能让身高不够、对篮球不感兴趣的学生打篮球，倘若这样的安排方式，只会让正在长身体的孩子自尊心受挫，再也不喜欢上体育课。教师需要了解学生的情况，让学生排列起来，挑选不同的模式，根据孩子的特征针对性训练，比如爱好打篮球的孩子打篮球，身体灵活好动的孩子乒乓球，下半身力量大的孩子踢足球。以踢足球为例，踢足球厉害的学生可以单独自由训练；掌握能力一般的学生教师需要教导基础知识，那些完全不会的学生教师要更用心，需要保护好孩子的自尊心，多鼓励与认可学生。教师要传授动作要领，帮助学生在不犯规的情况下将球踢进对方的老巢，如此才可以更好的安排学生的学习课程。

4.开展积极的体育项目

教师在分层训练的情况下有目标的开展不同项目，将学生所选择的学习项目划分出来，划分出不同的内容之后制定有效的学习计划，学生在学习体育项目之后，开展两周的学习之后让学生进行竞赛，检测学生的学习情况，根据学习情况设置奖惩措施，增强比赛趣味性。比如“羽毛球”教学训练两周之后，开展不同层次的竞赛，比如“单打”“混合双打”，不同形式的比赛设置不同的奖励形式。教师在教学中设置不同的分层教学模式，比如学生在竞赛之后，教师的评价应该是正向且积极的，以往教师会奖励素质高的学生，而批评素质低下的学生，这种评价方式会让学生形成固定思维，认为我不如他，甚至产生自卑心理，认为我再也不要学习了，以及再也不要上体育课的负面思想。教师的评价应该在“我觉得你的羽毛球打得很好”，安排水平差不多的学生一起运动，制定不同的评分系统，要看到学生的进步，不能用固定的思维来评价学生。

三、结束语

综上所述，体育教学在不断发展的新形势下，结合核心素养理论，进行有秩序、有效率的分层次教学，能使学生共享优势，进一步提高体育素养，能对不同层次的学生实现公平、高效的体育教学，更新学生的运动理念，实现教育的价值，为学生以后的发展奠定身体素质基础。 

参考文献：

[1]张芹.分层教学法在初中体育教学中的应用探究［J］.考试周刊,2020（12）:121-122.

[2]敬章荣.分层教学在初中体育教学中的应用探究［J］.东西南北（教育）,2019（6）:378.