引言

语文素养包含语文知识、语文能力、语文习惯等，是学生在语文实践中积累与建构，并在真实的情境中表现出来的语言能力及品质。要提升学生的语文素养，充分运用言语场境是一条有效的途径。以古诗词教学为例，教师可通过创设真实的情境，让语文课堂成为培养学生语文素养的有效阵地，让学生对古诗词传达的意象、意境、情感有深入的理解，从而达到学得有趣、学得透彻的效果。

一、利用多媒体教学设备重视朗读教学,激发学生诗歌朗读的兴趣

语文教学要从听说读写四个方面培养学生,其中读即诵读,新课标也明确指出要重视朗读教学。古诗词音律美本身就是其特点之一,通过朗读古诗词能够让学生更加直观地感受到诗词的音律美,古人在写诗时往往都有严格的韵律对仗,尤其是格律诗这种对仗更加明显,在朗读的时候这种对仗会让诗词读起来朗朗上口。若是诗词朗读教学方法使用得当,就能够很好地激发学生朗读的兴趣,从而增加学生对诗词的学习兴趣。为了达到理想的教学效果,教师可以利用多媒体教学设备来进行诗词朗读教学,让朗读教学激发学生学习诗词的兴趣,首先教师要进行充分的备课,通过互联网寻找符合诗词意境的音乐或者寻找与之相符的音频,然后在教学时让学生跟着音乐进行诗词朗读,在音乐的带领下学生朗读诗词将会更加带有情感,这种情感能够很有效地帮助学生集中注意力。其次,教师需要采取多种朗读形式丰富朗读教学内容,以往教师在进行诗词教学时常常采用的就是集体朗读这种形式,虽然说集体朗读的确具备一定的气势,但是经常会出现学生不出声的情况,此时教师也很难及时发现,学生根本没有认真读,也会很难发现诗词的音律美。为此,教师应该选择多种朗读方法进行朗读教学,可以采取教师范读、学生齐读、分组朗读、个人朗读相结合然后配之以音乐的方法进行朗读教学,也可以组织小组朗读比赛以此调动学生朗诵诗词的积极性。古诗词教学往往需要学生能够背诵诗词,若是让学生死记硬背肯定很难去记忆,还很容易使得学生对诗词背诵产生抵触心理。但是由于古诗词具备韵律对仗的特点,教师采取多种朗读方式相结合的教学方法能够使得学生在朗读中就将诗词大致背诵下来,这样学生在利用课后时间去背诵诗词也会很快,所需时间减短,更加有利于学生更好地学习诗词。

二、创建想象教学情境，重塑古诗词的情境

想象是一个学生必须具备的基本能力，也是小学语文教学必须培养学生的基本能力之一。小学语文教师创设出想象化课堂教学的情境，给予学生更多自主想象的机会，让学生联想出古诗词的内容，以自我的思考想象出古诗词的情境，深刻体会到古诗词所蕴藏的情感。学生依靠自我的想象能力，联想出古诗词的情境内容，重新塑造古诗词的情境，将古诗词再现在自我的脑海中，加深对诗词内容的印象，将抽象的文字内容变成自我思考的情境形式，进而促使学生审美能力得到有效的提升，强化他们的思维能力，促进他们学习古诗词效果得到真正的提高。例如，教师讲解《饮湖上初晴后雨》这首诗词的基本内容，给予学生更多想象西湖景色的时间和空间，让学生根据诗词内容的描绘想象西湖的美丽景色，联想出诗人创作诗词时的情境，以联想的情境思考诗词的内容，感受到西湖水的无限魅力。学生重新塑造西湖的情境，联想出烟雨蒙蒙时西湖的景色，将西湖情景绘画于纸张上，表达出自我认为的美景，进而提高学生的绘画能力，增加他们对古诗词景色的理解。

三、注重氛围，拓宽学生的思维

在古诗词阅读教学中，教师可为学生创造良好的古诗词学习氛围，用氛围影响、鼓励学生传承经典诗词。如可在教室墙壁贴上古诗词名句、诗人的生平，让学生利用晨读时间朗读古诗词，用古诗词中的智慧规范行为，在潜移默化中将古诗词融入学生生活的方方面面，最终让古诗词成为学生日常生活的一部分。教师还可在教授古诗词前，将古诗词所传达的智慧、道理，创编成一个个故事，先将故事讲给学生听，再去教授古诗词。这样可以让学生将自身的情感代入古诗词中和作者对话，从而形成自己的感悟，充分理解古诗词的内涵。还可以带领学生欣赏优美的古诗词诵读、意境深远优美的古诗词歌曲，开专题讲解诗人的生平，多方面、多角度让学生了解诗人及他们生活的年代、抱负和理想。教师在古诗词阅读教学中要将学生作为教学主体，准确地抓住每个学生不同的学习需求，给予学生多元的教学引导，让学生爱上古诗词，并主动诵读、体会古诗词的内涵。教师还可对古诗词的内涵进行拓展，让学生不再生硬搬运教师的解析，而有自己的思考和理解。在教授古诗词过程中，教师可让学生不断发散思维，多思考、多联想，再结合多媒体播放图片、视频，让学生在脑海中形成古诗词所描绘的画面，这样古诗词就不再是停留在书本上单纯的文字，不再是冷冰冰的一句话、一首诗，而是学生脑海中的一个世界、一段故事、一场经历。学生不会再为了分数而学习古诗词，而是基于对中华传统文化的喜爱，对古诗词的热爱，而去接近古诗词，这有利于提高学生的古诗词鉴赏能力。

结语

重视言语场境的语文学习，不仅关注语文基础知识和能力，还关注学生的言语智慧和高阶思维的发展。学生经历真实的古诗词学习过程，在真实发生的语文实践中阅读、理解、体验、思考、感悟、交流，在目标的达成中完成阅读，做到学有所悟，学有所得。

参考文献

[1]卢文俊. 素质教育背景下如何发挥小学语文古诗词教学的作用[J]. 西部素质教育,2019,5(05):249.

[2]智婷婷. 新课改背景下小学语文古诗词教学策略分析[J]. 西部素质教育,2017,3(10):257.