深度学习是在理解的基础上，通过人与人、人与环境的互动，批判性地学习新知识，并将新知识与原有的认知结构互相融合，将建构的知识体系向新情景迁移，制定策略并能解决问题。1976年，马顿（Ference Marton）和萨廖（Roger Saljo）基于布鲁纳的认知目标分类理论，在《学习的本质：结果和过程》中分析了学生在阅读课文时表现出的不同学习取向，首次提出了深度学习的概念，认为深度学习的学生不仅能学到知识本身，更重要的是会主观能动地把所学知识与已有经验相结合，对信息进行深度加工，重新建构成新的知识体系，并将此迁移到新的情景中解决问题。

泥塑想象力强，可塑性高，不仅能训练幼儿手、眼、脑的配合；还可以激发想象力、创造力、思维力和语言语言能力；同时帮助了解我国传统文化艺术，进行潜移默化的艺术熏陶。中大班幼儿对姿态生动、色彩鲜艳、玩法多样的泥塑材料很感兴趣；但想象力有待发掘。户县农民画以活泼热烈的气氛、鲜明生动的主题、简洁明朗的画面、绚丽浓厚的色彩，展现熟悉的生活场景，表达纯朴的感情，具有独特的艺术创造力。幼儿作画时喜欢用原色、间色、对比强烈的色彩平面涂抹，与户县农民画用色习惯一致；他们奇特的想象、夸张的表现手法也与户县农民画的随性思维相似；但幼儿在色彩搭配和操作技能上还有待提高。泥塑与画画都是幼儿最喜爱的艺术活动之一，都是想象自由、色彩丰富、能锻炼手部小肌肉发展的创造性活动。如何有效地将幼儿泥塑与户县农民画有机地结合起来，探索其深度学习，发展幼儿创造性思维，提高幼儿想象力和思维能力，培养幼儿良好学习品质，是现阶段应当重视的问题。

我们根据中大班泥塑教学现状与户县农民画学习现状，对该领域的深度学习进行了实践探索。开展了一系列符合幼儿身心发展规律的活动。

1．欣赏激发学习主动性

幼儿园组织中大班幼儿参观了优秀泥塑作品和户县农民画，让幼儿对泥塑与户县农民画的造型、布局、色彩搭配和特点有了初步的认识。欣赏过程开阔了幼儿想象的视野，激发了幼儿泥塑与户县农民画结合学习的主动性，发展幼儿的创造力和语言表达能力，为幼儿深度学习实践奠定了基础。

2．多元化教学帮助发展想象力和创造力

在实践研究过程中，教师深刻思考了如何激发幼儿学习主动性，如何增强幼儿对新知识和以往经验的关联能力、不同领域知识间的关联能力、建构的知识体系向新情景迁移从而解决新问题的能力等问题。教师根据计划采用多元化教学手段，组织了适合幼儿身心发展的泥塑与户县农民画结合的学习活动。活动在宽松愉悦的环境开展。活动材料丰富、形式多样，可满足幼儿的不同需要。幼儿在活动中占主体地位，可以充分发挥天马行空的想象，根据需要来选择材料，在多维度的刺激中，通过认知、关联、建构、迁移等过程，主动做出决策，创作出作品。在探索中，幼儿锻炼了手部小肌肉，手、脑、眼的结合和语言的发展得到了促进，获得了知识经验，发展了创造性思维，提高了学习力。教师提供给幼儿一个广阔的创作空间和充分的包容、支持与鼓励，在活动过程中重在引导幼儿发现问题，采用多种策略尝试解决问题，促进了幼儿深度学习。

3．亲子活动推动知识体系再建构

实践探索中，组织了亲子泥塑活动。教师博采众长，挖掘幼儿生活中多方位的知识经验。家长的支持、鼓励和开拓加强了幼儿生活经验与实践活动认知的关联，激发了幼儿发散性思维，促进了幼儿实践活动中新知识体系的建构，推动了知识经验向活动情景的迁移，帮住幼儿应对活动中的问题，及时做出相应策略，并顺利解决问题。

4．作品展加强思维力

对活动中的作品进行了展览和适宜的评价。展出的有个人的奇思妙想、师幼的协作共鸣，还有亲子的心灵碰撞。不仅有泥塑与户县农民画结合的作品，还有幼儿活动过程中的影像记录和情景说明，比如孩子在创作作品时，是基于什么灵感，怎样考虑泥塑与农民画的关系的，是怎样选取材料的种类、色彩、数量，怎样布局和造型的，某种材料不够时，采用了什么代偿方法，是结合哪些知识经验做出的决策的，成套作品中幼儿是怎样平衡它们在色彩和造型之间的关系的等等。展览既还原了幼儿深度学习探索活动中创造性思维的发展过程；又让幼儿能如临其境，重现想象和思维的过程，提高了想象力和思维力。

深度学习是解决新问题的探究式学习、主动性学习。在幼儿泥塑与户县农民画结合的深度学习探索中，我园在多元化活动中，提供给幼儿充分发挥想象的宽松环境、充足的活动资源和充分的技术支持，促进了幼儿知识关联、建构、迁移能力和问题决策、解决能力，发展了幼儿创造性思维，提高了幼儿的想象力与创造力，促进了幼儿小肌肉的发展，增强了幼儿深度学习力，培养了幼儿良好的学习品质。

我们将继续深入探索，让传统艺术与幼儿泥塑活动相互交融，碰撞出更加灿烂的火花，把传统艺术发扬光大！