作为中国古代文学的珍品，古诗词是一种用高度浓缩的语言，或婉转、含蓄，或充满激情地将作家的丰富感情进行表达，可以将那个时代的社会生活进行浓缩，并拥有固定的节奏和韵律的一种文学体裁。中国是一个“诗”的国家，在很长的一段时间里，“古诗词”一直占据着中国文学的主导地位，中国的文明可以说是一种“诗化”的文明，它孕育了我们的民族，因此，“古诗词”也就成了小学阶段教学的一个主要部分。所以，对古代诗词进行教育也是十分必要的。当代教师应该把语文核心素养的理论作为自己的指引，与语文核心素养的四个维度相联系，从而制定出与之相对应的古诗词教育对策，从而提升课堂的效率和学生的诗词鉴赏水平。

一、小学语文古诗词教学存在的问题

（一）忽视了学生的学习兴趣

新课标对诗词的要求较高，对诗词的要求也较高。一直以来，在小学语文中，古诗词的教育主要是背诵和简单的诗词欣赏。上课时，老师们会给学生们一些简短的解释，但是最后的重点还是在朗读上面。学生在背诵方面会花费较多的时间，常常是学生将古诗词背诵得倒背如流，而对诗词的意识和深层的含义却不理解。长期机械式地学习和背诵，会降低学生对古诗词的兴趣，不利于学生的核心素养的培养。

（二）忽略了对学生文艺欣赏的教育

古诗赏析是古诗教学中的一个主要环节，也是小学语文中的一项课程。古代诗词是一种极简、极富内涵、极富情趣的语言。然而，一直以来，我国小学生诗词欣赏水平一直没有得到很好的提升。造成这种状况的原因有两个方面：一是没有给予学生足够的重视；古诗词鉴赏存在着模板化问题，不利于学生开拓思路，不能真正深入文本，与作者进行直接对话，所以，鉴赏往往流于表面。

（三）课堂提问太多

在教育的过程中，老师要讲授的知识更多、更细，学生只能是被动地接受知识，彻底变成了一个学习机器，这对学生的自主学习不利。此外，有些老师还会提出一些比较多的问题，但是这些问题并不是很好，所以在上课的时候，学生们都在忙着去寻找这些问题的解答，根本就没有足够的时间和精力去吸收这些新的知识，这样就不能提高他们的教学效率和教学质量。

二、核心素养背景下小学语文古诗词教学策略

（一）通过朗读，感受韵律

诵读是学习古诗词的一种主要方法，因为古诗词具有一定的节奏感，要让古诗词的教学充满着一种令人陶醉的香味，就一定要注重诵读。在阅读过程中，老师要做好组织、合作者和助推器，引导同学们把握好“诗眼”和重点词语，用心体悟课文，逐步进入好的境界，体会到古诗的神韵，从声音中感受到感情，从声音里感受到意境，进而加深对古诗的认识，提高同学们的综合素养。读书并不只是读得高声，读得准确，要有感情。以下是关于大声阅读的5个技巧的简要说明。

窍门一：基础技巧一。想要在基础发音上有所进步，每天都要刻苦训练自己的声音，除了音准以外，还要加入自己的情感，即使是简单的四个字，比如“祖国伟大”，就需要将自己的情感融入到自己的内心深处。技巧2——理解含义。在朗诵前，必须把原文理解透彻，否则，就像一个小僧人在诵经，虽然声音洪亮，却没有任何情感。技巧3——注入感情。古代诗词的感情层面要高于当代诗词，阅读古代诗词的时候，一一定要倾注感情，千万别看到文字就说出来。以《静夜思》为例，由于其情绪是哀愁的，所以在朗诵时，不可能有高昂的激情；除了抒发感情外，朗诵也要有一定的变幻（虚实，高低，节奏，留白，回环，吐字等等），而非一成不变的声调。技巧4——回环往返运动。一句一句地重复，一段一段地重复，就像是人世间的味道是清欢一－苏轼的《浣溪沙》。念的时候，一遍又一遍的“是清欢”。技巧5——发音。把表情提升到对文字的把玩，才是大师之作，如五花马，千金表，呼之将出以佳酿，与尔同销万世愁。在念“马”的时候，要把一个音符的音调完全地念出来，才能把“马”字完全地扯开。“千，酒，万愁”也是这个意思，让听众从声音上感觉到说话人的字里行间的雕琢，玩味。

（二）感情的传达和回忆的深化

常言道：“暴怒出诗”。在小学语文课本中，所选择的这些古代诗词都是经典之作，并不是那些毫无意义的哀怨之作。这些诗词中，大部分都包含着作家们丰富的私人感情，包括了诗人们的羁旅思乡之情、忠君爱国之情、感怀往事之情、思念友人之情等。在对古代诗词的教学过程中，要努力去感受诗词中所表现出来的感情，利用诗人在诗词中所表现出来的强烈的、含蓄的、真挚的个人感情，来对学生展开情感教育，让他们的感情得到充实。

比如，在讲授一首名为《示儿》的诗词时，我会先在讲台上放上一首悲伤的曲子，再展示一幅画面，画面上是一名年迈的老者，他自知寿元无多，便拼着最后一口气，将自己的儿子叫到跟前，对他说了几句话，而他留下的遗书，就是我们所要学习的《示儿》，而躺在床上的老者，就是陆游。从而，第一次实现的情绪经由音乐与图像的传达而得以传达；通过朗诵，让同学们自己去找出诗词中的陆游的传记，然后让他们自己去找。在这个基础上，我们再看那首诗，“人死了，一切都成了泡影”，陆游早就明白，钱财、权势、名利，都是浮云，他并不在意，可是，他在意的是什么呢？在朗诵中，同学们在这首诗中，寻找到了“九州同”这两个字的答案，从而进行了二次感情的传达。陆游虽然满腔的悲哀和愤怒，虽然明知自己时日无多，却仍存有一线希冀。

（三）培养学生的思维品质素养

现在是一个信息化、数字化的时代，在课堂上，老师们可以利用信息化的手段，将数字化的教学资源展现出来，从而形成一种非常逼真的、有意义的、能够将学生引入到这个特定的环境中去，这样才能够让他们更好地了解到这首诗词的内涵，从而引发他们的情感和思想的共鸣。老师在让孩子们想象情景的同时，还可以给他们一些关于古代诗词的背景知识。又或是在指导的时候，老师们可以提出一些有关的问题，这样就可以和同学们进行更多的交流，这样老师们就可以更快地获得反馈了。

结语：

总之，中国古代诗词蕴含着丰厚的文化与精神价值，同时也蕴含着精湛的写作技法，老师们应该把“核心素养”作为一个主要目的，对古代诗词进行改革，使其能够真实地体现出古代诗词的本质价值，对其进行很好的教育与影响，从而提高他们的核心素养。

参考文献

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