引言：良好的校园管理可以有效促进学校日常教育教学工作的顺利开展，加速高素质人才队伍的培养与建设。为了提升初中阶段教育教学工作的有效性，管理者有必要了解当前学校各项工作中的常见问题，并及时优化管理模式。要全力构建校家社协同育人格局。管理者只有不断突破思维局限和思维障碍，不断解放思想，更新思维，与时俱进，修炼各项能力，才能可持续地促进学校高质量发展。

一、优化学校教育目标的设计

学校教育目标被社会各界广泛关注，它是学校发展的导向标，时刻指引着学校内涵发展的方向。大部分家长往往从学校的课程开展情况去评判学校的育人目标是否适切，但我们认为，学校教育除了通过课程设置等帮助学生不断突破自身的认识局限，也要对教育本质进行思考，除了帮助学生拓展认知，更需要帮助学生将学习到的知识和真实的生活建立联系。无极中学为更好地践行“培育具有幸福能力的人”的“幸福教育”哲学，在传承中不断丰富教育目标体系。一是确立学生培养目标。时代要求我们回归教育初心，通过“五育融合”培育新时代中国特色社会主义合格的建设者和可靠的接班人。学校结合校情和学情从“诚以做人、智育为学、劳以创新、健以强体、行于成事”五个方面，培养德智体美劳全面发展的时代新人。德育强调“真诚”，诚以做人——热爱祖国，孝亲敬长，诚实做人，乐于助人；智育强调“激趣”，智育为学——乐学善学，自主体验，勤于反思，培养兴趣；劳育（劳动教育）强调“创新”，劳以创新——热爱劳动，勇于创新，精湛工匠，感受幸福；体育强调“强健”，健以强体——强身健体，身心健康，团结协作，拼搏向上；美育强调“促进”，行于成事——善做善成，自始至终，学好本领，提升自我。树立“业高为师、身正为范、品学兼优、敬业爱岗”的人文形象，打造具备适应新时代教育教学综合改革的创新理念，具有亦教亦研的专业能力，团结协作、互助成长的优秀教师团队。三是把握学校发展目标。顺应育人方式的改变，全面推进教育综合改革，把学校建设成为坚持传承并不断发展幸福文化、具有“双新”课程领导力、改革活力与创新动力的优质校。

从多个维度开展“幸福教育”实践，如做实“幸福德育”，创新“幸福课程”，打造“幸福课堂”，培养“幸福教师”，丰富“幸福文化”等，彰显“幸福”二字的时代内蕴和教育力量。学校加强教师培训、教学研讨、经验交流等，帮助教师更新理念、改进教学，适应新的教学需求。如定期组织专题培训，帮助教师理解并践行重要文件精神，学习并优化教育教学方式。此外，可聚焦教师在日常教育教学工作中的实际问题提供针对性帮助，并发动教师们及时总结和梳理学科教学、班级管理等方面的先进经验，在专业学习、专业反思中实现专业能力的持续提升。而教师的持续成长不仅有助于提升自身素养，也能为学生的主动学习提供示范。

二、在管理中做实“幸福德育”

充分发挥学校文化管理的育人功能，尊重规律，激发学生的主体意识和学习热情，提升学生对学校核心价值的认同感，调动学生的积极性和主动性，从而引领学生生命成长，让学校不只是学生学习的场所，更是学生成长的精神乐园。学校积极践行“幸福教育”哲学，坚持“三全三中心”原则，培育具有幸福精神的人，积极打造区域内有一定知名度的“幸福”德育品牌。其中，“三全”即全员，扎实推进全员导师制工作；全程，德育覆盖学习、活动、生活的各个环节；全方位，学校、家庭、社会形成育人合力。“三中心”即以学生为中心、以体验为中心、以实践为中心，不断营造契合“发展教师，成就学生，服务社会”办学理念，创设“幸福教育”的育人环境，依托活动促进学生成长。具体可包括制定清晰的规章制度，保证教职工明确自己的权责；建立完善的管理机构，为学校管理提供保障；强化管理流程的规范性，细化各项工作步骤，确保工作按照规定有序推进；加强监督和考核，以便及时发现和纠正各类问题；注重反馈和改进，定期收集教职工及家长意见，有针对性地提高管理水平。以当下引起广泛关注的“课间10分钟”为例，学校既要做到保证学生的活动权，又要尽可能考虑好活动的设计、安全的保障等多方面问题。在作出相应规定时，既不给教师增添负担，又满足学生的身心发展需求。

三、在管理中创新“幸福课程”

学校内涵发展可以通过特色课程建设来避免出现“千校一面”的尴尬局面。特色课程建设要基于对学校优势的客观分析、学校历史文化的传承。学校根据“双新”要求，聚焦国家课程校本化和学校课程特色化实施，促进国家课程、地方课程、校本课程有机融合，围绕“幸福共生”开发四大课程，完善“幸福”课程群，促进学生发展个性和特长、激发潜能、树立自信、提升智慧和素养、增强实践和创新能力，并通过课程的优化实施，努力培育学校特色课程的品牌项目。在培育精品课程项目、创建特色项目过程中，学校通过挖掘内涵、提升价值、延伸进阶梯度、加大自主力度、扩大学生覆盖面、完善课程要素配置等手段，对部分比较成熟的科目进行重点扶植。重点做好科创“STEM+”课程、“数字化创新实验室”项目的深度开发和实施，体育传统特色项目“女子足球”的拓展，艺术类“中华鼓韵”、劳动类“无极剪纸”、人文类“行读华夏”项目的开展等。

四、在管理中打造“树人课堂”

课堂是学校内涵发展的主阵地，是落实学生核心素养的重要场域之一，是落实国家课程、地方课程和校本课程的主渠道。“双新”政策落地后，每所学校都编写了学校的“双新”实施工作方案，并通过课程计划将“双新”实施要求落实到具体的学科教学中，组织指导力量进行有针对性的校本培训，帮助教师有效落实相关教学。有的学校还要求学科教研组在组织研读课程标准的基础上，通过各备课组把新课标的要求转化为具有可操作性的教学进度表、教学设计方案或活动方案、学生校本练习册等教学资料。学校学科教师依据“双新”学材和备课组要求，遵循学校文化管理的要求，在课堂教学实践中运用“激趣长智”教学模式，围绕学科核心素养引导学生自主学习，培养学生的学科思维能力和问题解决能力；基于学生核心素养培育的课程内容标准和质量标准，建立过程性评价制度，实施多元开放的过程性评价，打磨“幸福”课堂，提升课堂品质，促进学校内涵发展。

结论：学校治理与改革要从点到线、从线到面、从面到体，整体性构建改革转型的框架，这就需要管理者不断突破思维局限和思维障碍，既要有坚守岗位的意志，同时也要保持“在路上”的初心，只有破除“固体能力观”的禁锢，不断解放思想、更新思维，不断与时俱进、因事制宜，修炼领导力，才能可持续地促进学校高质量发展。

参考文献：

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