伴随着新课标的不断改进，教师在古诗词的教学中不仅需要教导学生古诗词的知识，还需要教导学生科学的学习方式，才能满足现阶段学生学习的需求，增强学生学习的能力，发展学生学习的素养，推动学生学习的有效发展。但是，在正式开展小学语文古诗词教学活动时，教师依然面临诸多问题与困难。

一、吟咏诵读，读出节奏韵律

叶圣陶曾说，书是读懂的，而不是教师讲懂的。这句话点明了“读”在语文教学中的重要性。而在古诗词教学中，“读”更是必要的，学生只有通过吟咏诵读才能真切体会古诗词的韵律美、节奏美。因此，语文教师要加强古诗词的朗读指导，让学生读出语感、读出美感。

例如，在教学古诗《静夜思》一课时，教师示范朗读：“床前/明月光，疑是/地上霜。举头/望明月，低头/思故乡。”然后引导学生思考：“同学们，我刚才读的古诗是有节奏的，你们注意到没有？老师在哪些字的后面停了一下？”学生们踊跃发言：“前、是、头。”“我发现都是在每句诗的第二个字的后面停顿了一下。”……教师相机给学生讲解古诗词朗读按音节兼顾意义来划分节奏的规律。在学生初步掌握相关知识后，教师引导学生活学活用：“请同学们根据刚才所学划分节奏，一起大声诵读《静夜思》。”学生们读得抑扬顿挫。

二、借助创作表演再现诗中故事

把古诗词改写成剧本，引导学生想象古诗词里的故事，并与自己的生活经验相联结，可以使学生的创造想象能力得到发展，这对于学生感悟古诗词意境以及思维、审美能力的培养等都具有重要作用。如教学《示儿》这首诗的时候，教师就可以布置让学生查阅陆游的相关资料，结合自己的理解把古诗改写成剧本，再演一演陆游临终前与儿子的对话，这样引导学生展开想象，可以再现历史，让学生真切感受到陆游强烈的爱国心，促进学生对古诗蕴含的情感进一步理解与感悟。在古诗词教学中，教师让学生把古诗词改写成剧本，并为剧本中的人物配上合适的台词，再让学生演一演，可以激发学生的想象与创造能力，让学生的学习趣味更加浓厚。

三、传授学习方法，提升学生古诗词学习兴趣

教师在教学过程中可以多传授给学生一些巧妙的学习方法以供学生进行修整与记忆。比如在记忆古诗词的时候，很多学生背不下来完整的一篇古诗词或者理解不了作者写下这篇古诗词的意义。教师这个时候应该传授给学生思维方法，比如说根据古诗词进行思维导图的绘制，运用多媒体互联网教学给学生播放本节课需要学习古诗词的视频，这样可以加深学生的学习印象，为背诵和理解打下基础。每一位学生的思维都是具有连贯性的，不存在断断续续的学习思维，在教学过程中教师要找到其中一个重要的点并且连接起来。学习就像是物理学中所接触的串联一样，将所学习的知识总结在一起合理运用才算是真正意义上的“会学习”。

比如，在学习小学古诗词的过程中，有一首古诗叫做《悯农》，学生都知道农民伯伯是粮食的播种者与传递者。作者写下这篇古诗词的意义就是使学生懂得农民伯伯劳动的艰辛与粮食的来之不易。这首古诗词是非常有教育意义的，通过学习会带给学生珍惜粮食的启发。在学习这首古诗前，教师应该合理运用信息技术与多媒体互联网给学生展示出农民伯伯在田地里的辛苦付出过程。说到粮食，最应该给学生介绍的就是杂交水稻之父“袁隆平”，吃水不忘挖井人，给学生讲解关于杂交水稻之父的故事，使每一位学生都怀有感恩之心，从而在本首古诗中得到启发。当放映完这些课外知识时再步入正题，能充分勾起学生的学习兴趣，传授给学生一些可以使用的学习方法。

四、引导学生展开想象

古诗词普遍运用相对含蓄的语言传达丰富的意境，如运用的留白方式营造言已尽而意无穷的意境，最大限度表现作者的思想和情感，同时体现作者的构思之精妙，使诗歌回味无穷。因此在古诗词教学中，教师可在讲解诗词内容的基础上，引导学生发挥想象力挖掘古诗词留白所包含的情感，探索留白的意境，从而对古诗词形成深度理解。例如，《夏日绝句》是一首五言绝句，以“乌江自刎”的典故为背景，但这部分内容并未在诗歌中提及，而是作为留白处理。教师可引导学生了解相关历史背景，广泛搜集与项羽有关的资料及诗歌创作背景，以此对诗歌内容进行补充完善，全面理解诗歌传递的情感、营造的意境。在此基础上，学生还要完成下述任务。第一，如果你是诗人，希望对统治者、自己的丈夫及士兵们说些什么？第二，请自主描述印象中的李清照。上述任务需要学生依据自己的理解和想象，并结合补充材料深入体会作者的思想情感，最大程度还原当时的历史原貌和诗人的境遇。这样的学习任务不仅可帮助学生深刻理解诗歌内涵及传递的情感，还有利于锻炼学生的想象力及创造力，促使其发散思维进行创造性表达，形成对诗歌的个性化理解。

总结

总之，教师应该改进古诗词的教学方式，改善自己的教学方法，根据不同的古诗词采取不同的教学方法，争取让学生掌握古诗词的学习方法。

参考文献：

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