引言

古诗词是我国特有的文学形式，承载着几千年的历史文明。古诗词是小学语文课程的重要内容。古诗词教学可以拓展学生的思维，提升他们的语言能力，培养他们优秀的品质。小学阶段的古诗词教学，教师要针对小学生身心发展的特点，运用一些能有效激发学生学习兴趣的教学方法，帮助学生解决学习困难，提升学习效率，享受到学习的乐趣，以此提升小学语文古诗词教学的高效性。

一、拓宽古诗词学习领域，适当增加相应古诗词背景知识

在古诗词教学中，部分教师将诗词的翻译等作为重点教学内容，而较少对作品进行拓展讲解。这样，不仅导致学生无法深刻理解作品蕴含的思想情感，还限制了学生的古诗词理解能力提升。为此，教师可根据教学需要积极拓展教学内容，不断丰富学生的古诗词知识积累。例如，在《静夜思》教学中，教师发现多数学生对这首古诗非常熟悉，可流利地背诵，但对与这首古诗有关的知识掌握得并不多，如对作者李白的字、号、别称等了解不多。由此，教师可为学生进行拓展讲解，让学生了解很多古人都有自己的字、号、别称，如李白，字太白，号有“谪仙人”“青莲居士”，别称有“李十二”“李翰林”“李拾遗”“诗仙”。当学生了解很多古人有多个号、别称后表现出浓郁的兴趣，教师可引导学生根据自己的喜好或特点起一个号或别称，并与其他同学交流分享。李白身上还有许多故事，教师可将这些故事融入微课中，让学生利用课余时间从多角度了解诗人的生平经历，从而更准确地把握李白的作品风格。另外，教师还可倡导学生自主搜集李白的生平以及创作的诗歌，并在课堂上分享。这样，学生不仅可接触大量古诗词，还可掌握古诗词创作的历史背景，从而深度把握古诗词的内涵。

二、引导鉴赏想象，品悟古诗情感

古诗词的情感一般都蕴含在古诗词的意境之中，在古诗词教学中，教师可以通过想象引领学生感受古诗词的言外之意，体悟诗词表现出来的情感与韵味。

1.紧扣诗中意象体会情感

古诗词一般通过意象来表现情感，在古诗词教学中，教师引导学生抓住意象展开想象，可以帮助学生更好地体会到诗中蕴含的情感。如教学三年级上册《山行》这首诗时，学习“停车坐爱枫林晚，霜叶红于二月花”这句诗时，教师可以让学生联系前两句展开思考：“在旅途中，诗人看到人家的时候会是什么心情？此时他最想做的是什么？是什么原因使他停留下来的呢？”然后再让学生想象一下诗人此时此刻的心情，这样引导学生学习，学生对古诗所要表达的情感的感受更加深刻。在古诗词教学中，教师要注重引领学生对古诗词蕴含情感的体悟，注重让学生通过想象去感受，去表达，可以让学生真正读懂古诗词蕴含的言外之意，走进古诗词阅读的深处。

2.联系创作背景体会情感

在古诗词教学中，理解意象可以帮助学生更好地体悟到诗中蕴含的情感。对于古诗词中学生感到一些难以理解的意象，教师可以引导学生结合诗人所处的年代以及创作的背景展开想象联想，可以帮助学生更好地体悟到诗中蕴含的情感。如教学五年级下册《闻官军收河南河北》这首诗的时候，学生对于诗中描写的“涕泪满衣裳”“白日放歌须纵酒”会感到难以理解，不明白古人为什么会如此，要想让学生真正感受到诗中蕴含的情感，教师就要为学生适当补充一些诗人创作这首诗时的背景资料，让学生借助背景资料想象诗人在多年战乱中的坎坷经历以及他们遭受的磨难，有了历史背景资料作为支撑，学生才能真正想象出诗人得知战乱结束后无比喜悦的心情，这样学生对诗中流露出的情感感受才会更加深刻。

3.借助涵泳品读领悟古诗情感

诵读是学习古诗词最直接有效的方法，贯穿了学生古诗词学习的全过程。在古诗词教学中，教师通过诵读引领学生涵泳想象，可以深化学生的情感体验，感受古诗词的情感。

（1）通过声音传递情感。古诗词诵读要有一定的韵律，教师在引领学生诵读古诗词的时候，要鼓励学生在头脑中想象诗句中描绘的情境，把这些情境融入自己的情感体会之中，通过对诵读节奏快慢的调整以及语调的轻重缓急的把握来传递出诗词中蕴含的情感。如教学三年级上册《望天门山》这首诗的时候，教师可以先通过范读帮助学生感受古诗的节奏与韵律。在学生个人读的时候，教师要鼓励学生不仅要读出节奏，读出味道，还要把古诗中传递出的情感读出来。另外，教师还要让学生通过朗读想象来感受诗人对大自然的喜爱与赞美之情。

（2）通过体态传递情感。在古诗词诵读教学中，教师不仅要注重对学生节奏韵律的指导，语速快慢的把握，还要能够通过想象，让学生结合自己对诗句的理解，通过恰当的表情动作等来传递古诗词中蕴含的情感。如教学四年级上册《凉州词》这首诗的时候，教师可以让学生一边诵读一边做动作，借助动作把古诗中蕴含的情感表现出来。在古诗词教学中，让学生借助体态语把古诗词中蕴含的情感传递出来，可以让古诗词的课堂教学形式更加活泼、热闹，深受学生喜爱。

三、引入新的教学方法，促进学生对古诗词理解

语文教师要深入领会新课标精神，对教学模式进行调整，创新教学形式，尝试将新的教学方法引入教学实践，深化古诗词的教学。

例如，在讲解《夏日绝句》这首古诗时，教师可以在课堂导入阶段利用微课导入教学材料，并在课堂上进行讲授，加深学生对诗歌所表达的情感和思想的理解。通过微课导入教学，学生可以更好地理解作者在创作这首诗时的内心情感以及想向世人表达的思想。在课堂讲授阶段，教师可以利用动画展示作者的生活经历和写诗时的场景。集视频、音频、图片、文字于一体的动画能快速地勾起学生的求知欲，使他们迫切想知道作者到底有着怎样的经历才能写出这样的佳作。结合作者生活的时代背景，学生就能很好地理解诗的内容。

新颖的、有趣的教学方式能快速激发学生的学习兴趣，使他们主动投入古诗词学习。因此，教师在教学中要不断探索新的教学方法，努力打造有趣、多样、生动的古诗词教学课堂。

四、开展古诗词群文阅读，提升学生审美鉴赏能力

群文阅读教学是一种基于既定议题，针对议题对多文本进行合理组合，实施以多文本为基础的阅读，以培养学生的语言建构、古诗词思维和审美能力的教学模式。在传统的单篇古诗词教学中，教师通常采用介绍作者、讲解字词、翻译古诗、体会感情、背诵默写等固定教学程序，学生被动接受，久而久之将失去阅读古诗词的兴趣，甚至产生厌学和畏难情绪。然而，群文阅读教学法可有效避免此类问题。采用群文阅读的方式开展古诗词教学，在同一个主题、作者或意向下，选取适合所在学段学生阅读的一组古诗，在学生接受的能力范围内对教材内容进行拓展，让学生主动参与到阅读当中，能有效地激发学生学习和探究的积极性。此外，还可以增加学生古诗词阅读量与知识面，增强学生对古诗词的情感体验，锻炼学生对古文的阅读能力，并在传统文化的熏陶中潜移默化地提高学生的审美鉴赏能力。

五、巧用多媒体信息技术，构建古诗词高效课堂

合理利用多媒体信息技术，可以打破古诗词教学难题，构建生动有趣的古诗词教学课堂。古诗词属于古文范畴，具有篇幅短小、对仗工整、讲究韵律等特点，而且古诗词背景知识丰富，表情达意含蓄委婉，所学内容较为复杂。小学语文教师借助互联网以及计算机技术，将多媒体信息技术与小学语文古诗词教学进行有效整合，通过图、文、声、像等形象而有趣的方式为学生提供一条全新的学习古诗词的通道，不仅能够提升小学生学习古诗词的兴致，还能提升教学效率。毋庸置疑，将多媒体信息技术应用于小学语文古诗词课堂有诸多好处，但是如何将多媒体信息技术与小学语文古诗词教学有机地整合起来，是教师面临的一个挑战。小学教师应不断提升自身职业素养，与时俱进，合理使用多媒体信息技术，避免产生教学环节和流程受多媒体课件限制，学生的注意力过多地分散在观看图像、聆听音乐而忽视学习内容教学华而不实，学生收获甚少等问题，从而促进小学语文古诗词教学质量的提升。

六、丰富吟诵教学方法。引领学生体会古诗词韵律之美

吟诵教学符合中国古诗词的韵律特点，有利于教师示范，学生快速掌握古诗词。但当下古诗词诵读教学大多流于形式，学生在诵读古诗词的时候常常有口无心，没有达到诵读教学预期效果。因此，在吟诵教学中，教师要发挥示范和引导作用，认识到吟诵教学的重要性，不断提高自身吟诵水平，引导学生通过吟诵感受古诗词的魅力，让吟诵在古诗词教学中有效发挥作用。同时，教师还可以在构思吟诵教学时设计手势、舞蹈动作等肢体语言，以适应学生的身心发展，使课堂变得活泼有趣，提高学生参与度，让学生自然而然地进入古诗词营造的情境中，深刻理解古诗词的内涵，以达到加强学记忆的效果。此外，教师还可以通过组织古诗词吟诵活动，为学生提供展示的舞台，激发学生吟诵古诗词的热情，让他们体会到古诗词韵律之美。

结语

综上所述，小学语文课堂中的古诗词教学有助于传承、弘扬中华优秀传统文化，有助于培养学生的想象力、审美力，并提高学生的表达能力和写作水平。在教学实践中，教师要基于整体感知原则、多元解读原则、兴趣培养原则，积极拓宽古诗词学习领域，创设有效的教学情境，重视诵读活动以及提问的价值，同时引导学生开展合理想象，以此发展学生的语言实践能力、独立思考能力，使其形成良好的思维品质，爱上古诗词学习，认识到中华文化的丰厚博大，并汲取民族文化的智慧，实现个人的全面发展、健康成长。

参考文献：

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