引言

基于积极老龄化的社区老年教育符合大势所趋，为社区老年教育改革发展指明了新方向，有助于更好地实现积极老龄化的美好愿景。社区应在高瞻远瞩和顶层设计的过程中组织开展老年教育活动，为老年人提供高质量的健康教育服务，逐步形成积极向上的社区老龄文化，消除社会各界对老年人的成见，满足老年人对健康类课程的需求，为其提供必要的保障措施。

一、积极老龄化的基本内容

积极老龄化倡导老年人拥有参与社会、文化、经济以及公民事务的能力以及体力，提出老年人能够为国家、社会以及家庭做出积极贡献。老年人的社会参与以及积极贡献离不开必要的社会环境和社会条件，在积极老龄化视域下社区老年教育的社会热度越来越高，这一教育模式以社区资源为载体，以提升老年人的生活质量以及健康素养为目标，主动为老年人提供健康教育服务，鼓励老年人积极参与社会实践。其中健康、参与及保障是积极老龄化的基本条件，这一理论转变了公众对老年问题的固有认知及看法，强调老年人不是社会的负担，突出了老年人的社会权利，为发展我国老龄事业提供了新思路^[1]。在直面老龄化问题时，社区需要意识到自身的重要责任，以提供完备的健康教育为基础，以积极支持老年人的社会参与为重点，以整合多种必要的保障措施为关键，主动探索积极老龄化视角下社区老年教育发展的新对策以及新思路，在对症下药以及与时俱进的过程中全面维护老年人的多元权利。

二、积极老龄化视域下社区老年教育发展对策

（一）设置专门健康课程，指导老年人使用社区服务

作为积极老龄化的基础及前提，健康不容忽略，老年群体对健康的需求较为突出，健康类课程的设置及组织不容忽略。在全面发展社区老年教育时，社区首先应面向全体老年人开设专门的健康课程，带领老年人学习健康保健基础知识，提升这一群体的保健技能。确保其能够形成健康积极的生活习惯以及饮食习惯，主动做出有利于自身身体健康的选择。老年健康课程的专业性较强，离不开专业师资，社区可以主动与科研院所、高校以及社区医院建立长效合作关系，科学共享以及高效利用教育资源。

其次，社区可以积极建立便民健康咨询台，为老年人及其他社区居民提供专业系统的健康指导服务，紧密融合社区服务和健康服务。工作人员则应结合老年人对健康教育的特殊需求落实摸排走访工作，全面了解社区老年人的身体状况以及患病情况，保障健康教育服务的针对性。再次，社区应定期组织开展健康宣传教育活动，将义诊、讲座、海报相结合，积极宣传良好的生活方式。确保老年人能够维持健康状态，主动减少疾病。最后，社区老年教育机构应营造良好的老年文化氛围，定期开展代际交互活动，拉近老年人与年轻人的距离，转变老年人的消极态度以及年轻人对老年人的刻板印象。

（二）提升老年人参与能力，确保老年人获得参与机会

为了保障最佳的社区老年教育质量，社区应站在老年人的视角，提升这一群体的参与能力，确保其获得参与机会。首先，社区应将目光聚焦于信息素养养成教育，调动老年人参与社会活动的积极性。在进入信息时代后各类信息渠道和平台应运而生，信息量迅速扩大。但是老年人的信息素养滞后于时代。社区老年教育机构应坚持实事求是的工作准则，根据老年人的受教育水平针对性地开展学习教育活动，提升老年人参与社会活动的质量以及能动性^[2]。其中分层次、有目的的信息素养教育尤为关键，社区可以将文献检索、文献分析以及计算机基础知识融入信息素养教育中，高度关注不同受教育水平老年人的信息素养，实现因材施教和对症下药。

其次，社区老年教育机构应给予老年人参与社区活动的机会，定期开展社区教育活动，积极设置老年人学习组织，如老年环境考察会、老年书法学习会，确保老年人能够全程参与社会实践活动。最后，社区应激发老年人的学习热情和独立自主意识，丰富老年人的学习机会。其中学习宣传活动的组织开展尤为关键，社区老年教育机构应营造崇尚学习的社区氛围，为老年人的社会学习提供支持及帮助，确保老年人能够享受社区教育服务。

（三）保障老年人受教育权，积极优化老年教育管理

为了真正实现积极老龄化，社区应保障老年人的受教育权以及其他权利，完善构建老年教育管理机制，提升整体教育管理质量。首先，社区老年教育机构需要强化老年人的权利意识，确保其能够正确理性地认识权利并合理使用权利。传统教育观念的转变是关键，社区老年教育机构应站在老年人的视角，主动为其提供参与教育活动的机会以及支持，积极响应国家的号召，开设法律知识课堂，用通俗易懂的语言讲解法律政策，将重心放在与老年人权益密切相关的政策以及法律介绍上^[3]。确保老年人能够树立良好的法治意识，主动在社区事务中正确行使个人的权利。

其次，社区教育机构应增强老年人的权利意识，积极老龄化理论高度关注老年人的自主独立性以及合法权益。在组织开展老年教育活动时社区应在保障老年人主体地位的同时，以发展老年人的权利意识为起点，稳步提升老年教育质量及层次。再次，各个教育与管理部门应加强合作，在联合行动的过程中提升综合教育质量。社区老年教育管理工作比较复杂，社会机构及主体机构需要明确各自的责任以及权力，协同管理老年教育事务，提升教育服务质量。其中社区优抚服务部门、社区社会保障服务部门都需要发挥各自的作用，全方位、多角度地维护社区老年人的受教育权利。最后，社区应密切关注社会经济地位较低的老年人，给予这一部分群体相应的关照，细致调查社区内老年人的生活状况，优先为经济地位较低的老年人提供教育服务，真正实现教育公平。

结语

综上所述，在积极老龄化视域下开展社区老年教育时，社区需要整合利用丰富的社区资源，主动抓住时代发展契机，积极应对时代挑战，全面实现积极老龄化。其中老年人的主体地位不容忽略，社区应正确指导老年人选择和使用健康服务及社区服务，提升老年人参与能力，确保老年人的参与机会，全面保障老年人的受教育权以及其他权利，站在健康、参与以及保障等多个视角增强老年人的情感认同，提升这一群体的情感归属，确保老年人能够拥有积极健康的老年生活。

参考文献

[1] 李方平.积极老龄化视野下社区老年教育探究[J].成人教育, 2013, 33(5):2.DOI:CNKI:SUN:CRJY.0.2013-05-034.

[2] 罗悦庭.积极老龄化下老年教育发展对策研究[D].上海师范大学,2011.DOI:10.7666/d.y1868650.

[3] 宋广文,王静.促进"积极老龄化"的战略思考——加强社区老年大学的建设[J].战略决策研究, 2010(2):5.DOI:CNKI:SUN:ZLJC.0.2010-02-010.

作者简介：潘云荣（1975年11月19日），男，汉族，江苏省镇江市句容市人，本科学历，研究方向：社会教育。