受到传统教育理念与授课模式等多方面因素影响，如今初中阶段语文学科学生自主阅读能力培养情况并不是非常良好，学生阅读兴趣和积极性并没有被充分激发与调动，造成所学文本认识程度不够、个人学习思想落后等情况出现。针对此种情况，便需要教师应当积极开展革新工作，突破传统教育教学工作上存在的困境，力求有效性、针对性教学指导，以恰当的方式帮助学生发展语文学科综合素养，在形成良好审美体验基础上实现个人综合学习能力的全面发展。

一、初中语文教学中学生自主阅读能力培养意义

（一）提高学生学习能力

阅读教学工作开展过程中，学生在语文知识学习上的识字能力、文本钻研能力等都将得到显著提高，并在此基础上促进学生在阅读过程中逐步发展自身知识自主钻研能力和深入意识。此种方式切实突破传统被动学习模式，贯彻以学生为主体的教学理念，引导其逐渐探索、实践、创新学习方法。如此一来，不仅能够培养良好自主阅读能力，还将对整体学习能力实现有效增长^[1]。

（二）强化学生语文素养

初中阶段语文学科内容涵盖广泛，其中核心素养包括人文素养、语言积累、语言知识等方面内容。新教育环境背景之下，新课改对学生素养提出更高要求，应当着重激发并培养其个人学科核心素养。教学过程中，教师需要引导学生加深课文内容的深层次理解，使其在情感上得到充实，道德修养得到提高，如此才能更好继承与弘扬中华传统文化。文本阅读过程中，学生阅读能力、语言能力都将有所提高，最终在此基础上切实提高其他学习能力、强化语文知识素养。

二、初中语文教学中学生自主阅读能力培养策略

（一）着重阅读字词积累

初中阶段语文知识学习过程中，学生将经常接触到古诗词内容。由于有些学生面对较为枯燥、抽象的古诗词内容较为无感，因而阅读与学习起来比较困难。针对此种情况，教师便应当着重古诗词讲解时引导学生将其中字词读音和意义都弄清楚，促使其能够通过文本注释、课外资料等加以独立阅读和理解。除此之外，阅读古诗词时，教师还可以帮助学生开展预习工作，如发现不懂、难懂生字词便应当积极加以认识和问题解决，当掌握一定数量字词后，学生将古诗词内容产生更多了解，对古诗词有一个初步的认识，实现语文知识不断积累，对自主阅读能力培养具有指导作用。

例如，教师讲授人教版八年级语文上册《使至塞上》课程时，便可以引导学生对此篇古诗加以深层次探究。如“大漠孤烟直，长河落日圆”中的“直”和“圆”两个字历来被认为是文章中的点睛之笔，充分表现出大漠孤烟坚毅劲拔之美，又体现出其中亲切温暖和苍茫之感。教师可以紧密结合此方面内容，指导学生优良字词积累，以不断提高自主阅读能力、文本深入探究能力。

（二）培养学生阅读习惯

由于初中阶段学生阅读水平已经具有一定程度，已经能够应当绝大部分的文本阅读。但面对较长文本时，仍然存在着很多问题，这便要求教师着重指导学生可以掌握多种阅读方法。尤其面对小说、新闻之类文章，学生需要明确在阅读过程中何时细读、何时略读，并在正文中勾勒出要点，以便更好掌握，在培养出优良阅读习惯过程中不断提高阅读速度和质量，显著激发并培养阅读能力^[2]。

例如，教师讲授人教版八年级语文下册《桃花源记》课程时，便应当首先提出文本相关问题，并引导学生带着疑问开展阅读活动。具体来说，在文章中首先找到重点段落，然后锁定具体答案，这是指导学生学习阅读的一个重要方法。而理解文章主旨可以提高学生语言综合能力，都需要依靠阅读来完成。阅读教学中，教师可以通过对人物的描写来指导学生去理解所要传达的意思，例如：“从作者进入桃花源、参观桃花源的整体外貌、动作、表情、语言等方面内容能够得到怎样的经验？”对此，学生要从文章各个段落找出有关描写，并将自身感情与其联系起来，以加深文章深层次认识和理解。

（三）加强课堂阅读互动

初中语文课堂为帮助学生提高自主阅读能力，便需要教师着重强调阅读活动的多元化、多样化。采用多种形式课堂活动激发学生阅读兴趣，提高阅读水平。对此，教师可以首先指导学生将预习结果与其他人深层次文本研讨，在营造出优良交流与互动气氛基础上，引导其能够体会到深入阅读文本快乐。基于这一点，师生之间加以有效性沟通，共同对阅读文本详细、全面解读，并对各种阅读方式适当引导。除此之外，课堂知识学习小结阶段，教师还可以和学生共同对课文开展复习活动，在对课文系统性归纳基础上提高阅读水平^[3]。

例如，教师讲授人教版八年级语文上册《藤野先生》课程时，便可以从师生角度加以阅读活动的互动。对此，首先启发学生寻找文章中蕴含的故事线索，体会作者对藤野先生的情感。其次利用网络技术与多媒体设备拓展学习资源，并设计思考问题认识作者鲁迅生活时代，同时组织小组合作模式开展讨论，从而进一步梳理文章内涵，以充分激发阅读兴趣，实现阅读能力的切实提升。

（四）创设优良阅读环境

初中阶段语文学科提高学生自主阅读能力过程中，应当着重创设优良阅读环境。教师可以通过多媒体引入、小组讨论模式构建、文本问题指引等方式帮助学生静下心来，并最大限度尊重其自主学习能力，以不断强化阅读能力。除此之外，学生在专注阅读情境下，还可以积极调节自身阅读行为，因而也要求教师尽可能提供一个能帮助其全身心投入阅读活动的环境。

对不同学生来说，阅读目的各不相同，有些是为精神愉悦放松，有些则要求全神贯注，以深刻领悟文本内容。因此，语文教师便要循序渐进教授学生阅读策略与方式，保证在阅读时能够灵活运用针对性手段，对自身阅读进程加以有效掌控，更加积极参与到阅读活动之中，提升阅读效率和强化实际效果。

结论：综上所述，初中阶段语文学科教学课堂上，教师应当充分认识到阅读重要作用，并着重将其放置于课堂中心位置，通过有效性教学指导，促使学生整体语文学习水平能够得到全方位提升。除此之外，阅读教学过程中，教师还需要据学生实际情况，提出相应问题指导对策。无论对于文言文还是古诗类文章的阅读，都要将重点放在学生理解与积累上，使其能够独立开展阅读思维拓展工作，最终实现个人阅读水平、语文学科能力全面提升及强化。

参考文献：

[1]郑爱品.论初中语文教学中学生阅读能力的培养策略[J].文科爱好者,2023,(03):22-24.

[2]张芳丽.初中语文教学中学生自主阅读能力的培养研究[J].文科爱好者,2023,(01):30-32.

[3]后会科.论初中语文教学中学生群文阅读能力的培养策略[J].中国民族博览,2023,(04):236-238.